低年級英語“小組合作”實踐探索

鄭毅

剛開始接觸“小組合作”這種新的學習方式時，作為一名年輕教師，我也是躍躍欲試，可是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)低年級英語課上進行小組合作，要面對很多問題：

1.首先低年級的學生年齡小，自制力差，合作意識差。不少學生把小組合作學習當作一塊玩，使得教師很難調控組織教學。

2.在小組合作學習中，低年級的學生不善傾聽，不會交流。優(yōu)等生搶著說，學困生不太發(fā)表意見，成了旁聽者。

3.在小組合作學習過程中，低年級的孩子若沒有明確的分工，開展小組合作學習就比較混亂；若有分工，有些孩子也不能很好地聽從組長的布置，在小組爭搶著分擔某個角色。

4.作為英語學科，孩子的語言能力不夠支撐自己去進行小組合作，他們的表達能力和所掌握的語言知識有限，在某種程度上限制了他們的合作。

記得我校特級老師劉杰在做講座的時候說過：做課題就是要解決問題，越是有困難就越要想辦法去解決。于是，我開始思考，慢慢嘗試。下面就我在實踐中的一些探索與大家分享。

一、靈活合理的分組

對于小組合作，并不是一成不變的，因為人數(shù)關系，為了小組合作這個方法能夠達到好的效果，我認為要對學生進行仔細的分析和歸類。我們每個班59個學生，我給分了14個組，大部分每組4個人。繪本課及其他英語課上大部分的小組合作都以四人組的形式來進行。此外，有時我們也會采取兩人一組的合作方式（同位成為小組），在平時的英語教學中，學習音圖或者簡單拼讀單詞時，這種同位互助更能提高效率。

在每個四人小組里，都會安排有一名學習成績優(yōu)秀的學生擔任學習組長，幫助小組成員都能同時進步。這樣的安排，能夠增強優(yōu)生對該學科的自信心，并且在合作學習過程中發(fā)揮他特有的優(yōu)勢，并且在優(yōu)生的帶領下，中等生能夠受優(yōu)等生的影響，學習優(yōu)生的學習方法，在對比之下發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而使中等生的成績可以得到進一步的提升；對于后進生來說，有組員的幫助和督促，和同學一起討論、一起學習的過程，能讓他們的學習積極性大大提高，也使一部分由于懶惰而導致學習成績靠后的孩子在組員的幫助下，變得主動積極。

二、團隊精神是小組合作的精髓

給孩子們分好了小組還遠遠不夠，小組與小組之間本來就構成了競爭的團體，在剛開始成立小組的時候，我發(fā)現(xiàn)某些小組存在這樣的情況，某個經常害該小組丟分的學生，被他的組員埋怨甚至是辱罵，作為老師的我，這個時候就需要幫助學生建立起團隊精神。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作，要使合作學習小組能夠正常運行，使合作富有成效，關鍵是通過團隊建設增強小組的凝聚力，組員之間相互幫助、相互鼓勵，而不是小組內相互埋怨、內訌和排斥。

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組的靈魂核心所在，是小組學習的引導者，也是老師的幫手。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備領導能力的學生，而且更應該培養(yǎng)學生的這些能力。由于小組長的思想會直接影響到整個組其他組員的想法，所以教師要不定期地把小組長召集起來，進行培訓和意見交流。作為起輔助作用的老師，要引導組長們如何去增強自己小組的團隊精神，并且讓一些做得比較好的小組長做一些經驗交流，相互啟發(fā)，使他們領導的小組既有共性，又有鮮明的個性。

2.合理分工

小組里面4個人，每個人都有自己所要負責的工作，學習組長是負責帶動和引導小組成員學習新知識，其余的3位孩子，一般由團隊成員根據(jù)自己的特點，自愿選擇自己在團隊中的分工，組內統(tǒng)籌協(xié)調，力求突出每個孩子的特點，讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

在小組里，總有一些相對學習能力較弱的孩子，而這些孩子性格有的相對較活潑，甚至是多動的，平時的英語課上，他們并不能很好地展示自己，而在英語表演課上，他們可以用他們夸張的肢體動作進行出彩的表演，以此來給他們小組的演出添分加彩，某班的徐同學平時課上不能認真聽講，是自我控制能力較差的一個調皮的男孩子，在我們表演繪本Top cat時，他飾演的驕傲的黑貓神氣極了，后來有一段黑貓因為過于驕傲而從半空摔落下來，徐同學真的就直接摔倒在地，精彩的表演引得同學們哈哈大笑，同學們自發(fā)為他鼓掌，他自己也覺得很自豪，那節(jié)課上坐得筆直，聽課質量好極了，隨之我們給他頒發(fā)了一個“最佳表演獎”，從那以后他每到繪本課都十分激動，興趣和自信心都大大提高。

3.創(chuàng)造小組間競爭活動

為了更好地發(fā)揮小組合作活動的有效性，也為了提高學生的學習動力和積極性，教師要創(chuàng)造一定的競爭機會，小組與小組之間的比賽，有競爭，才會有動力，有比較，才會有進步。我們福尼斯英語都是以拼讀為主，所以每節(jié)課我都設置小組競賽環(huán)節(jié)，每組以加減分數(shù)計算，回答問題或者表現(xiàn)出色合作優(yōu)秀的加分，合作不好或者有不好表現(xiàn)的減分，課堂最后要計算總分，這樣可以極大調動孩子們的積極性，同時也能加強協(xié)作，避免個別同學有不良表現(xiàn)，影響小組成績。

三、評價是關鍵

沒有賞罰的競爭，起不到任何競爭的作用。所以我嘗試制定了一系列的賞罰制度。承接上面的小組競爭，每節(jié)課我都評選出前三名，給小組每個成員蓋小印章，當小印章積累到五個的時候，我們可以來兌換表揚信，積累到十個的時候，可以換小橡皮，禮物雖小，可是能對孩子有所鼓勵，孩子們還是很喜歡的。

學生做得再好，如果老師永遠都不做評價的話，久而久之，孩子們的積極性就會被消磨掉。評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發(fā)展服務。

后來，我們又逐漸發(fā)現(xiàn)，每個小組總是只有幾個人表現(xiàn)，活躍的都是“老面孔”。于是，我們又在評價機制中提出，只要是那些沒回答過問題的孩子舉手回答了，答對了，得到的分數(shù)將會是“老面孔”學生答對分數(shù)的兩倍，從而鼓勵那些不敢舉手的孩子大膽積極發(fā)言。

除了上述老師給予評價外，我們也在努力培養(yǎng)學生的自我評價，小組之間的互相評價能力。每次在小組合作展示后，我們都試圖讓孩子自己先評價自己的表現(xiàn)，然后讓其他同學來互相點評，這樣做的好處是能讓每個孩子都看到彼此身上的優(yōu)點，能夠鼓勵孩子更好地正向發(fā)展。

有時候，我們也會采用家長簽字反饋的方式，讓家長參與到孩子學習評價中來，讓家長看到孩子的進步，給孩子以鼓勵和肯定，讓孩子體會更多的成就感。

學生在學習中重要的心理特征就是希望能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到鼓勵和肯定。在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗。通過小組合作學習，讓他們在團隊合作過程中享受一起掌握知識的過程，一起攻破難關時成功的喜悅，每一個人都能找到自己在小組里的價值所在，這樣幫助學生認識自我，找到自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功所帶來的喜悅。

記得有一位家長給我發(fā)了一條短信，短信中她這樣說道：感謝您的教導，最近您讓他在小組中教小朋友學英語，還互相糾錯，他特別有成就感，所以最近他在家學英語非常主動，熱情高漲，晚上睡覺前還想著背誦單詞，早晨上學還念叨著我得好好學英語，考個好成績！我們一定堅持！收到這樣的短信，老師自然十分高興。

以往教師在講臺上眉飛色舞地講，學生在臺下安靜地聽，跟著老師的思路麻木地走著，這樣的教學情景已經是過去式。我們要把課堂的主導權交給學生，讓學生自主思考，使學生在課堂上真正地活動起來，去思考、去表達、去體驗、去認知反思，小組合作學習是一種有效的途徑，我們要繼續(xù)思考并實踐如何更好地在小學英語學習過程中去開展小組合作學習，力圖讓每個孩子學得輕松，學得高效，學得更有趣！

參考文獻：

[1]杜偉，郭曉.關于合作學習在小學英語中的應用[J].中國校外教育，2015（16）.

[2]戴晶晶.小組合作 且行且思[J].好家長，2015（8）.

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