鄧錫輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建自主互動學(xué)習(xí)模式是建立在以教師為課堂主導(dǎo)、以學(xué)生為教學(xué)中心基礎(chǔ)上的，借助有效的情景創(chuàng)建為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地去探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人主觀能動性進(jìn)行自主探究，借助學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互相幫助來開發(fā)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，利用生生、師生之間的相互幫助，開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力和創(chuàng)新能力。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主互助；學(xué)習(xí)模式

自新課程改革開展以來，小學(xué)課堂涌現(xiàn)出各種各樣的教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻因?yàn)闆]有做好不同知識層面的銜接，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終淪為為了記憶而記憶，為了講課而講課，為了練習(xí)而練習(xí)。這與小學(xué)生的天性相違背，長此以往，很容易阻斷學(xué)生的發(fā)展后勁。而自主互動模式追求在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破課堂的閉塞，使得課堂更具有開放性，更有活力。這種模式一般需要在創(chuàng)設(shè)情境后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，開展交流匯報(bào)，配合以適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行知識鞏固，最后由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)在一起，要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)交流機(jī)會。在過去的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣了借助對舊知識的復(fù)習(xí)來引進(jìn)新知識的教學(xué)，教師在備課過程中準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容，一步一步幫助學(xué)生獲得新知識，這使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，對學(xué)到的知識難以進(jìn)行綜合使用，無法解決實(shí)際問題。教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主體，需要與學(xué)生的生活結(jié)合起來讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從課堂、書本走出來，融入學(xué)生生活中，學(xué)會從生活中取材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題環(huán)境中意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過程中，可以設(shè)計(jì)一個童話故事場景，狐貍偷吃雞被老虎抓住了，狐貍求饒，“您放了我，我把雞的二分之一給您吃，怎么樣？”“不行，我要吃更多。”“那我把雞的四分之二給您吃?！崩匣⑼饬恕＠蠋熛?qū)W生提問：到底是狐貍笨還是老虎傻？從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，用故事的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂教學(xué)鋪墊。

二、教學(xué)過程探究化

數(shù)學(xué)活動的有效性并不是簡單的模仿與死記硬背來實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生在不斷地實(shí)踐與探究、合作與交流的過程中才能得到確保。在現(xiàn)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠有效激發(fā)學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以自主或者合作的方式去探究問題，開展教學(xué)實(shí)踐，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從中獲得個人知識的提升、情感的發(fā)展。在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程中去，體驗(yàn)什么叫做數(shù)學(xué)，避免將數(shù)學(xué)理念早早進(jìn)行概念化定論，獲得個性化的發(fā)展。

三、教學(xué)評價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展不僅需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升，還需要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的獲得。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂是建立在被尊重的基礎(chǔ)上的，教師需要轉(zhuǎn)變過去單一以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)的方式，構(gòu)建一個更加多元化的教學(xué)評價(jià)體系。

1.需要給予學(xué)生更多的權(quán)利參與到教學(xué)評價(jià)中去，改變過去僅僅讓教師評價(jià)學(xué)生的單向評價(jià)方式，允許學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，在課堂中構(gòu)建更加平等、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在更寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過程中充分運(yùn)用激勵性的語言，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間有更多的互相激勵的空間，多互相進(jìn)行肯定與鼓勵，尤其是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功要及時進(jìn)行肯定，多用“你的想法很獨(dú)特”“這個想法很有創(chuàng)造性”等激勵性的語言，滿足學(xué)生被肯定的需要，激勵學(xué)生主動進(jìn)行新知識的探索，即使學(xué)生表現(xiàn)不完美也要肯定學(xué)生付出的努力。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展個人評價(jià)。個人評價(jià)是對自己的認(rèn)識程度，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己，靈活運(yùn)用正確的口頭表達(dá)方式來評價(jià)自己，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，想辦法解決問題，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思的過程中獲得思維的鍛煉，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在自我評價(jià)中獲得更多的學(xué)習(xí)動力。

自主互助學(xué)習(xí)模式充分展示了尊重學(xué)生教學(xué)主體地位、以學(xué)生發(fā)展為第一位的教學(xué)思想，將傳統(tǒng)的教師一人教轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生一起教，將過去學(xué)生單方學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生一起學(xué)，將課堂中學(xué)生之間的競爭與互助充分結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實(shí)充分融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，動手實(shí)踐，積極開展課堂合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，極大地豐富了課堂教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拉到實(shí)際生活中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，不僅優(yōu)等生有更多的發(fā)揮機(jī)會，后進(jìn)生也有了充分的發(fā)展平臺。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅與新課程改革的要求相吻合，還能與世界教育前沿接軌，需要引起重視。

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編輯 魯翠紅