摘 要：在我國小學音樂教學中，借助新型的音樂教學模式，使學生形成小組合作的學習，這樣可以使學生之間有共同的學習目標，同時也使學生之間取長補短，相互學習，共同提高音樂學習能力。學生為了更好地完成音樂學習目標，運用小組合作學習的方法可以使彼此分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動更加和諧地進行。在小組合作學習的過程中，通過小組合作學習還可以增強對學生之間的相互了解，對學生今后提高團隊合作精神具有直接的積極作用。就小學音樂小組合作教學的意義及措施提出了一些觀點和建議。

關鍵詞：小學音樂教學；小組合作學習；必要性；有效性

音樂學習是一種人們學會通過音樂來表達自己的情感，豐富自己生活的一種活動。從小就能夠?qū)σ魳犯信d趣，激發(fā)起他們的音樂細胞，合作學習形式在音樂教學中起到非常重要的作用。

一、小學音樂教學小組合作學習的必要性

音樂是一門高雅而又大眾化的藝術，是人們對自由情感的一種表達，在小學音樂教學中，要使學生和音樂融為一體，了解音樂、掌握音樂知識，教師要把時間和課堂讓給學生，讓學生成為音樂教學中的主體。小組合作學習新的學習模式極大地發(fā)揮了學生在音樂學習過程中的自主性、能動性，在練習中學習，在學習中成長，突出學生在學習中的主體地位，由此可知，在小學音樂教學實踐中，采取小組合作學習的模式有很大的必要性。

二、小組合作學習在小學音樂教學中的具體運用及有效性

美國教育心理學家林格倫認為，教師的教學與學生的學習彼此之間都在不斷地學習，在我國也有“教學相長”的說法，這些都反映了教師的教學過程是一個不斷成長的過程，需要教師在新時代中不斷更新教學方式。音樂教學活動的目的是更好地學習音樂技能和知識，同時也是增強學生感情的過程。

（一）通過小組合作情感交流激發(fā)學生音樂學習興趣

在小學音樂教學中，是對學生音樂的啟蒙教育。在這種小組合作學習音樂的過程中，師生之間、同學之間都可以相互學習、互相交流，作為教師要端正自己的態(tài)度，包容學生在音樂學習中所犯的任何錯誤，這樣可以提升學生的自信心，打消學生因為犯錯而受到處罰的心理擔憂，在心理上更加自信。

在音樂教學過程中，創(chuàng)造和諧、輕松的音樂學習環(huán)境能更好地增進小學生音樂情感的交流，激發(fā)小學生對音樂的創(chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)學生和教師之間的關系，小組合作學習可以讓學生自由選擇新的小伙伴，成立一個小組來進行音樂學習，讓學生自由學習，合理安排學習方式，教師在音樂教學中盡量給他們更多自由發(fā)展的空間。

（二）小學音樂小組合作學習結合音樂知識培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在小學現(xiàn)階段的音樂教學中，課程開設的基本要求就是讓學生能夠演唱歌曲，通過最直接的方式、讓學生比較容易接受同時樂于參與的一種方式，通過小組合作學習這種新的音樂學習模式，小學生在學會歌曲旋律的基礎上，分小組合作進行歌詞學唱，通過教師合理的指導教授。

（三）通過小組合作學習提高學生的創(chuàng)新能力

首先，按照分配好的各個小組學習成員，在每次上課前各組可以根據(jù)不同的設計將音樂凳擺出不同造型就座，這從課前就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。接下來，在課堂中再啟發(fā)學生在旋律、歌詞、樂器伴奏、肢體動作等方面進一步創(chuàng)編，不斷提高創(chuàng)新能力。

作為小學音樂教師要發(fā)現(xiàn)孩子這種與生俱來對音樂學習的天賦，更多去挖掘或者鼓勵小學生去自主創(chuàng)造，思想可以天馬行空，而不應該扼殺孩子的天賦。在小組合作音樂學習的教學模式中，教師正確引導這些學生就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的學生合理、自由地組合在一起，為小學生創(chuàng)造更寬廣的音樂學習環(huán)境和平臺，從小開發(fā)學生的音樂天賦和潛能。

（四）通過小組合作學習提升表演才能

小學生的天性就是活潑好動，天生就喜歡展現(xiàn)自己，特別是低年級的學生。當他們在學習一首新的歌曲時，音樂教師可以讓學生在輕松、自由的學習氛圍中自主地分組合作學習，一個班級分成幾個小組，各小組內(nèi)的成員之間營造出相互學習、相互交流和模仿的學習氛圍，更多地鼓勵學生用身體手勢、動作表情等方式進行音樂學習和表演。

總之，小學音樂教學模式中小組合作學習的模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有很大的差別。小組合作學習在小學音樂教學中是一種創(chuàng)新的教學模式。這種新型的教學模式正在不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學音樂教學觀點，使小學音樂啟蒙教育發(fā)揮其預期的效果。

參考文獻：

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[2]劉慧敏.“小組合作學習”在小學音樂教學中的運用[J]. 新教育，2015（15）.

[3]黃貝.淺議“小組合作學習”在小學音樂教學中的有效運用[J].祖國，2015（16）.

作者簡介：劉志軍（1984—），男，漢族，本科，湖南邵陽隆回人，職稱：中學二級，研究方向：小學音樂教育，就職于浙江省溫州市甌海區(qū)梧田街道育英路育英國際實驗學校。

編輯 魯翠紅