曾勝亮

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師一直秉承著“尊師重道”“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念，認(rèn)為只有嚴(yán)厲要求學(xué)生方能培養(yǎng)出合格的接班人。這種教學(xué)理念在一定的教學(xué)環(huán)境中是可行的，但是落實(shí)到當(dāng)前的課程改革中，是萬(wàn)萬(wàn)不行的。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，使其能從小就獲得知識(shí)和精神方面的滿足，以此為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育呢？不妨從愛入手，以愛為名來(lái)感化學(xué)生，用愛來(lái)打動(dòng)學(xué)生，如此方能自然而然地在學(xué)校教學(xué)中滲透德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；以愛為名；感化學(xué)生

教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要履行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還要對(duì)學(xué)生予以關(guān)愛，用愛來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。在德育中，教師的愛也是必不可少的，愛是基礎(chǔ)，愛是本質(zhì)，愛是教師履行工作職責(zé)和道德準(zhǔn)則的主要手段。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要用愛來(lái)進(jìn)行德育，以此使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

一、用愛打動(dòng)學(xué)生

在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察的時(shí)候，我們可以清楚地看到，無(wú)論是哪一學(xué)科的老師或者是哪一等級(jí)的老師，由于受自身認(rèn)知和喜愛的約束，常常會(huì)對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予厚望，或者過(guò)分的關(guān)愛，即便這些學(xué)生做出一些有違校規(guī)、班紀(jì)的事情，教師也會(huì)一笑置之，不對(duì)其做過(guò)多的批評(píng)或指引，甚至?xí)槠湎胍恍o(wú)傷大雅的借口來(lái)幫助他們逃脫責(zé)罰。再看他們對(duì)那些成績(jī)稍差的學(xué)生，一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤也會(huì)像蝴蝶效應(yīng)一樣引發(fā)出一系列的指責(zé)。這種對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待，使得學(xué)生尤其是成績(jī)稍差的學(xué)生對(duì)教師及教師的教學(xué)產(chǎn)生排斥，德育無(wú)法有序進(jìn)行。針對(duì)這一情況，教師需要用愛來(lái)打動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閻凼菍W(xué)生的一種心靈寄托，是學(xué)生內(nèi)心深處的一種渴望。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需要被滿足的時(shí)候，他們往往會(huì)以開放的心態(tài)主動(dòng)接受教師的教導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“親其師，信其師，樂(lè)其師”。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危紩?huì)對(duì)其一視同仁，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在看到他們優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì)尋找他們身上的不足，用其不足來(lái)督促其前進(jìn)，做到有則改之，無(wú)則加勉。對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，我會(huì)將目光放在他們的閃光點(diǎn)上，以此幫助這些學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，用自身的閃光點(diǎn)來(lái)“遮蓋”自身的不足。比如，我所教班級(jí)的班長(zhǎng)，他是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且具備高尚的思想品德，但是在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中我發(fā)現(xiàn)他不愛發(fā)言，甚至是害怕當(dāng)堂發(fā)言，針對(duì)這一情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)鼓勵(lì)他讀課文、回答問(wèn)題等，在他不敢說(shuō)的時(shí)候，用真摯的眼神鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他在課堂上開口說(shuō)話。如此，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上用愛引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，善于用批判的眼光看待別人，積極學(xué)習(xí)他人身上的亮點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。

二、用愛感化學(xué)生

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)開展中，大多數(shù)教師秉承“嚴(yán)師出高徒”的理念，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，嚴(yán)厲要求的學(xué)生言行舉止。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)分的嚴(yán)厲不僅不能幫助他們養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，反之在扼殺他們天性的基礎(chǔ)上使其產(chǎn)生叛逆心理。寬容從一定程度上來(lái)說(shuō)是另一種意義的嚴(yán)格?！皣?yán)師”能否真正“出高徒”這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展中，寬容作為一種教學(xué)藝術(shù)，以其為手段所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多是“高徒”，這是毋庸置疑的。這里所說(shuō)的寬容主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候所采取的一種有效策略，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，并將愛融于嚴(yán)格要求中，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)”。比如，我們班有四個(gè)男生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想意識(shí)落后，常常做一些違反班規(guī)的事情。為了能夠有效地解決這一問(wèn)題，我對(duì)這四個(gè)男生進(jìn)行了深入的觀察，就以其中某一位為例，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生由于是留守兒童，在日常生活學(xué)習(xí)中缺少父母的關(guān)愛、指導(dǎo)，沒(méi)有人對(duì)他的言行舉止做出正確的指正，在長(zhǎng)期 “放養(yǎng)”式的家庭教育中，他自然而然地隨波逐流，逃課、打架成為家常便飯。針對(duì)這一情況，我會(huì)在每天放學(xué)之后將他接到家中，指導(dǎo)他寫作業(yè)，為他做飯等，并和他作了嚴(yán)格的約定，以后不許逃學(xué)、打架，我還要求該同學(xué)將自己每天做的自認(rèn)為正確的事情記錄下來(lái)，在一點(diǎn)一滴的小事中慢慢成長(zhǎng)。通過(guò)我對(duì)他的關(guān)愛以及嚴(yán)格要求，在一學(xué)期之后，該同學(xué)不僅不再逃課、打架了，甚至還能幫助其他同學(xué)打掃衛(wèi)生、及時(shí)完成家庭作業(yè)等。

總之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，教師需要以愛為名，行德育之事，用自身的行為來(lái)感染學(xué)生，在日常愛的教育中滲透德育，以此促使學(xué)生思想品德的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高麗娟.新形勢(shì)下小學(xué)德育教育探索[J].中國(guó)校外教育，2017.

編輯 溫雪蓮endprint