合作探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生互助提高

李云蓮

摘 要：在語文新課標(biāo)中常常被提及和倡導(dǎo)的便是合作探究式學(xué)習(xí)，而且很多教師在課堂教學(xué)中大膽運用這種學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了語文課堂上熱鬧非凡的景象，但與此同時，在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式的不足及所需條件，結(jié)合自身工作實際，從個人運用合作探究性，學(xué)習(xí)方式中領(lǐng)悟出來的想法做了詳細(xì)的敘述，闡明了合作探究性學(xué)習(xí)是需要基礎(chǔ)的，其目的也不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是通過這種模式讓學(xué)生進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；合作探究；互助提高

語文課標(biāo)中提出在以后的教學(xué)活動中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是我們所要提倡的。課標(biāo)中指出教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。大多數(shù)人會覺得，作為語文教學(xué)來說，其自身的答案和標(biāo)準(zhǔn)是不固定、不統(tǒng)一的，課堂教學(xué)時，學(xué)生辯論據(jù)理力爭，老師則不吝贊許，并把這種現(xiàn)象給予美名是：“落實《新課標(biāo)》合作探究的學(xué)習(xí)方式”。作為一線老師，我覺得這些并非如此，下面我結(jié)合自身實踐來說說自己對合作探究學(xué)習(xí)方式的領(lǐng)悟。

在學(xué)習(xí)過程中，合作探究是講究基礎(chǔ)的，即學(xué)生在自己主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有清晰明了的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實踐中，探究學(xué)習(xí)則是要求學(xué)生能夠自食其力去挖掘重要現(xiàn)象，并在對其察看、體會、領(lǐng)悟中，有目的地去采集與管理相關(guān)材料，提出疑問并展開尋求摸索、認(rèn)知、體會、領(lǐng)悟。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中課前不去自學(xué)，不去按照老師提出的要求去對新課進(jìn)行仔細(xì)預(yù)習(xí)，做不到對課文的熟悉閱讀，在遇到不懂的生詞不會去千方百計試著自己解決；在教學(xué)中對于教師的提問充耳不聞，更別說會有自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、處理問題，加入自己的感情和體會，對于這部分學(xué)生來說，合作探究的學(xué)習(xí)方式無疑是空中樓閣，一紙空文。因此在大部分時候都會有學(xué)生利用合作探究的學(xué)習(xí)方式濫竽充數(shù)，自我懈怠。

合作探究的目的并不是要對學(xué)生的課業(yè)給予附加的負(fù)擔(dān)。與傳統(tǒng)的填鴨式被動學(xué)習(xí)方式比較而言，合作學(xué)習(xí)的方式則是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一起去正視大家同樣存在的問題，每一名學(xué)生務(wù)必要按照課前分工提出自己的意見，這是先決條件，即便自己提出的意見是不對的，但也要讓自己先說出來，再讓別的同伴去幫助自己修正。所以，在很多公開課上，教師會進(jìn)行大量課前作業(yè)的布置，預(yù)習(xí)課文，翻閱資料，整理網(wǎng)羅有用的材料內(nèi)容，甚至還要編成小報……僅僅只是預(yù)習(xí)作業(yè)，一晚上就要完成這么多內(nèi)容，而且還要進(jìn)行其他鞏固知識、提升語文成績的閱讀寫作，如此，學(xué)生則會有苦難言。試問，長此以往將此合作探究的學(xué)習(xí)模式繼續(xù)下去，學(xué)生還可以從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？

合作探究不僅是學(xué)生間的互助性學(xué)習(xí)，同樣也需要老師的引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，老師要在課內(nèi)外讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到個人的領(lǐng)悟與了解往往存在片面性，對待一樣的問題，不一樣的人所觀察到的角度也是不一樣的，領(lǐng)會和了解的東西也會存在差異性，作為老師，我們一定要博得眾家之長，多角度、多層次去剖析了解，唯有合作，才可以讓我們的思維更開闊，讓我們的思想更靈活。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前，老師要對學(xué)生展開詳細(xì)具體的指示和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，讓他們能夠有針對性開展探究學(xué)習(xí)。不然，探究學(xué)習(xí)也會變?yōu)榭沼行问經(jīng)]有方向的教學(xué)。比如在文言文的學(xué)習(xí)中，老師常常會讓學(xué)生結(jié)合課文下的注解自主學(xué)習(xí)，將文章大意梳理清楚，接下來讓學(xué)生再把自己不明白有疑問的地方提出來開展合作探究。最后，老師再把教材中重要的文言詞語給大家提供出來，讓他們合作探究去掌握和了解這些詞語的大意。

老師要對學(xué)生合作探究的成果給予準(zhǔn)確的評價。在探究性學(xué)習(xí)活動中的評議模式也有其自己的原則，即評議內(nèi)容的側(cè)重點要放在學(xué)習(xí)過程而不是最終的結(jié)果；注重知識本領(lǐng)的運用而不是知識的多少；也要看重在親身投入探究性實踐活動中所獲得的領(lǐng)悟和體會，而不是尋常地去接受別人給予的經(jīng)驗；重在全體投入而不是只看重和關(guān)心少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。當(dāng)中最看重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我評議和自我改進(jìn)，讓評變成學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，逐一反思、發(fā)現(xiàn)、賞識別人的過程?？墒?，老師的評議內(nèi)容還是大部分停留在對探究成果的評議，并且在課堂教學(xué)中，特別是公開課上已經(jīng)很大程度上沖破了探尋“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的思想模式和條框，尤其是語文教學(xué)，有些時候?qū)W生的合作探究結(jié)果是豐富多樣的，老師也不過是一味地贊許和叫好，學(xué)生的積極性提升了，但是他們到底學(xué)會了什么，估計他們自己也還是水中望月沒有明了吧。

唯有對合作探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵有了深層次的理解和掌握，發(fā)揮自己最大限度的能力在課堂上去運用好它，才可以真正去激勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地發(fā)掘他們每個人的不同學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)信息量的儲備，讓學(xué)生在輕松自由的互助互補(bǔ)中一起提升，共同進(jìn)步，讓他們在潛移默化中養(yǎng)成批評與自我批評、善于欣賞他人的能力。與此同時，教師在教學(xué)活動中也能進(jìn)一步發(fā)揮課堂效能作用，讓學(xué)習(xí)成果獲得最大的效益。

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編輯 魯翠紅endprint