王梅++楊嘯++++顧小玲

摘 要：為增強藥學類本科生的就業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，有針對性地開展藥學類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究，對于有效促進藥學類畢業(yè)生充分就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)，具有重要意義。

關鍵詞：藥學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育體系

中圖分類號：R9

隨著“十二五”期間國家將生物醫(yī)藥作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點培養(yǎng)發(fā)展和醫(yī)藥行業(yè)改革的進一步深化，我國對藥學類專業(yè)人才的需求愈加急迫。然而，在藥學類畢業(yè)生總體供小于求的良好態(tài)勢下，藥學類本科生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多畢業(yè)生盲目擇業(yè)、倉促就業(yè)、頻繁跳槽，甚至一畢業(yè)就失業(yè)，突顯出大學生就業(yè)指導工作中過于強調畢業(yè)一次就業(yè)率，而缺失對學生終身職業(yè)規(guī)劃的深入分析與引導。本文將結合云南中醫(yī)學院藥學院近年來開展的藥學類本科生（以下簡稱“藥學生”）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導實踐，探索藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建設。

一、藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設的重要性和必要性

（一）是緩解藥學生就業(yè)壓力的現(xiàn)實需要

對于藥學生來說，專業(yè)既是特色[1]。個人職業(yè)目標的確定，必須要建立在對所學專業(yè)全面掌握和對自我充分認識的基礎之上。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生關心所學專業(yè)的發(fā)展前景，思考自己未來可能從事的職業(yè)方向，思考職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識和綜合素質；鼓勵學生設計可行的職業(yè)規(guī)劃方案，并通過參加在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐活動，提高自身整體素質和就業(yè)競爭力；幫助學生認清嚴峻的就業(yè)形勢，準確定位求職目標，實現(xiàn)就業(yè)。

（二）是完善藥學生人才培養(yǎng)方案的客觀要求

從現(xiàn)行藥學生人才培養(yǎng)大綱來看，一是專業(yè)基礎課程多、任務緊，學生自主學習能力差；二是《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程缺乏針對具體院校、專業(yè)特點和就業(yè)需求系統(tǒng)研究課程的本土化；三是藥學類本科教學計劃中未設置管理學、市場營銷、財務管理等課程，專業(yè)知識體系難以支撐在營銷類企業(yè)工作的藥學生發(fā)展；四是實踐教學環(huán)節(jié)少，直接導致學生職業(yè)實踐少、職業(yè)經(jīng)驗少，社會適應能力差。開展系統(tǒng)的藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對藥學生專業(yè)課程教學有力的支撐和補充，對完善藥學人才培養(yǎng)方案起到積極作用。

（三）是幫助藥學生內化社會主義核心價值觀，樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要途徑

根據(jù)對近幾年畢業(yè)生的追蹤調研，藥學生在擇業(yè)時表現(xiàn)出對“鐵飯碗”、大城市、高收入的熱衷和迷戀，就業(yè)結構性矛盾突出。許多畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，甚至不滿足于在制藥企業(yè)潛心從事生產(chǎn)和研發(fā)，而是扎堆在“考碗族”、“醫(yī)藥代表”的大軍中。為此，開展藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以社會主義核心價值觀為價值導向和行為導向，能夠讓學生在參與中潛移默化地受到感染，調整自己的心態(tài)和行為，將核心價值觀的外在要求逐步內化為個人價值理念和自我意識[2]，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并以此自覺指導職業(yè)選擇，提高就業(yè)滿意度和穩(wěn)定性，實現(xiàn)生涯規(guī)劃目標。

二、藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系內容設計

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一門理論課，而是一個課程體系，貫穿于學生的整個培養(yǎng)過程中，貫穿于學生的課內課外，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。針對藥學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向，應當從課程體系、實踐活動、服務信息化等方面對藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行內容設計和實踐探索。

（一）藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

1.新生入學教育。對大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識[3]。通過開學典禮、專業(yè)介紹、經(jīng)驗交流、專題講座、參觀重點實驗室等方式幫助學生樹立專業(yè)思想，實現(xiàn)角色轉變，盡快適應大學生活。

2.大一階段開設《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》公共必修課。通過科學成才、認識自我、探索工作世界、決策與評估等章節(jié)的學習，幫助學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.大二階段開設《藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃》專業(yè)任選課。讓學生了解行業(yè)內就業(yè)環(huán)境和形勢，進一步鞏固專業(yè)思想，能夠根據(jù)就業(yè)形勢做出就業(yè)選擇。同期開設《創(chuàng)業(yè)基礎》公共選修課，讓學生了解創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質與能力。

4.大三階段開設《就業(yè)指導》公共必修課。該課程包含求職應聘者簡歷材料的制作、求職禮儀與面試技巧、政策法規(guī)的解讀、就業(yè)信息的收集、職場適應等章節(jié)，加強準畢業(yè)生的求職心態(tài)、求職技巧、政策法規(guī)、合理維權等教育。

5.大四階段畢業(yè)實習。通過實習初步檢驗前期教育教學成果，引導學生加強意向職位的自我學習和知識補充，進一步提升職業(yè)素養(yǎng)。同期組織學生參加各類招聘會或宣講會，讓學生切實了解用人單位對于畢業(yè)生的不同需求，盡快完成從學生到優(yōu)秀職業(yè)人的過渡。

6.畢業(yè)德育答辯。要求畢業(yè)生對其在本科階段的學習成長進行全面系統(tǒng)的總結，梳理思想歷程、專業(yè)學習、素質拓展、身心成長、法治意識、價值取向、發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)定位、社會責任、使命抱負等方面的收獲、得失及感悟，形成德育論文，并以班級為單位進行答辯。德育答辯即是對本科生整個大學生涯的總結和回顧，也是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的檢驗和評估。

（二）藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動

1.打造精品專業(yè)實踐教育活動項目。分年級、分階段舉辦專業(yè)實踐教育活動，例如：低年級開展“文化育人月”、團隊素質拓展訓練、“誠信、感恩教育月”等德育教育，增強藥學生對專業(yè)的信心和職業(yè)期盼，有效降低藥學生的職業(yè)風險[4]；大二、大三階段舉辦藥學知識競賽、實驗設計大賽、實踐技能大賽、校友生涯人物訪談、走進醫(yī)院藥企等活動，鞏固藥學生專業(yè)素養(yǎng)和技能，促使他們認真思考自己適合從事的職業(yè)，以及自身存在的欠缺和不足，進一步明確今后努力的方向；大四階段舉辦畢業(yè)生簡歷設計比賽、模擬招聘大賽、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流等特色活動，提升職業(yè)競爭力，幫助學生盡快適應社會，融入職場。endprint

2.借助學生團體提升綜合能力素質。充分發(fā)揮團委學生會、黨（團）支部、學生社團等學生團體作用，搭建校園文化活動平臺。由學生自主設計、策劃、組織實施課外學術科技活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、志愿服務、職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽等活動；成立“考研輔導小組”、“創(chuàng)業(yè)團隊”等學生社團，發(fā)揮學生組織自我教育、管理、服務作用，培養(yǎng)鍛煉學生組織、協(xié)調、溝通和團隊協(xié)作能力，增強學生就業(yè)勝任力[5]。

3.課后配套職業(yè)規(guī)劃咨詢與輔導。設立藥學生“職業(yè)規(guī)劃咨詢室”、“職業(yè)指導工作坊”，由輔導員、專業(yè)課教師以及企業(yè)人力資源從業(yè)人員擔任咨詢師，有針對性地進行“一對一”或小團體教育、咨詢、指導與服務，幫助藥學生制定和調整大學學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生開展相關職業(yè)訓練，解決職業(yè)生涯各類困惑，排除就業(yè)期的心理焦慮，保障身心健康。

4.跟蹤就業(yè)指導延伸至畢業(yè)后。為畢業(yè)學生搭建服務反饋平臺，定期進行電話回訪或單位走訪，進一步提供職業(yè)指導。為剛入職的學生答疑解惑，幫助他們更好地適應新的崗位，更好地設計自己的職業(yè)路徑；對還未落實就業(yè)單位的學生進行重點幫扶，幫助其盡快實現(xiàn)就業(yè)。通過跟蹤就業(yè)指導來反饋學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果與缺失，進而不斷完善對職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的思考和總結，并對在校生的職業(yè)生涯教育提供有價值的指導和借鑒信息。

（三）藥學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化、信息化已成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的常態(tài)。職業(yè)生涯數(shù)據(jù)庫建立和數(shù)據(jù)分析，在線教育學習，網(wǎng)上求職面試，利用互聯(lián)網(wǎng)和微博、微信等即時社交互動軟件發(fā)布就業(yè)信息、開展問卷調查、追蹤畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)等工作都將成為藥學類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息化的重要內容和手段。

綜上所述，隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，藥學專業(yè)培養(yǎng)的人才社會需求量大，發(fā)展前景廣闊。藥學類本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃，應當是學生在內心動力的驅使下，結合社會職業(yè)的要求和社會發(fā)展利益[6]，建立在扎實的學科基礎和精深的專業(yè)知識之上的終身發(fā)展規(guī)劃。藥學類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立，應本著對學生個體和家庭、學科及學校建設，以及對產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展負責任的原則，全員、全方位、全手段、全過程的進行探索和構建。

參考文獻：

[1]吳雅娜，藥學專業(yè)學生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃[J]成功（教育版），2010，12：228-229.

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[3]朱四化，肖湘君，黃月圓.基于輔導員視角的藥學類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導探析—以桂林醫(yī)學院藥學院為例[J]蘭州教育學院學報，2011，27（6）：155-156.

[4]龍躍洲，周田田.加強藥學生職業(yè)道德教育的幾點做法[J]中國醫(yī)藥科學，2013（18）：146-147.6

[5]白強.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容與途徑研究[J]重慶大學學報（社會科學版），2009，15（3）：61-66.

[6]倪慧玲.藥學類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的構建[J]廣東藥學院學報，2005，21（4）：452-453.endprint