朱學(xué)喜

【摘要】模塊式技能培訓(xùn)雖然在國際上產(chǎn)生的較早，但在鐵路職工培訓(xùn)中實(shí)際應(yīng)用的不多。本文分析了模塊式技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合鐵路電工作業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從教師講解注重點(diǎn)面結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際等方面對教學(xué)過程進(jìn)行了講述。最后，從“適應(yīng)度”貫徹的原則和與某些課程的關(guān)系處理上闡述了教學(xué)實(shí)踐體會。

【關(guān)鍵詞】模塊式技能培訓(xùn) ； 電工作業(yè) ； 適應(yīng)度

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0031-01

模塊式技能培訓(xùn)MES（Modules of Employable Skills），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)確定培訓(xùn)模塊，以崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€的一種教學(xué)模式。

一、鐵路電工作業(yè)安全教學(xué)內(nèi)容組織

模塊式技能培訓(xùn)的特點(diǎn)要求培訓(xùn)內(nèi)容在知識和技能的選取上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)員必須掌握的技能知識為基準(zhǔn)，這就要求在技能模塊的組織過程中，要注重突破傳統(tǒng)課程體系框框的限制，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)，對教學(xué)中的核心內(nèi)容進(jìn)行重新整合。

（一）鐵路電工作業(yè)安全培訓(xùn)的特點(diǎn)

參加鐵路電工作業(yè)安全培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)歷層次不同，基礎(chǔ)知識參差不齊，專業(yè)上涉及電氣化鐵路、接觸網(wǎng)等，按生源分類培訓(xùn)是傳統(tǒng)也是較為理想的教學(xué)方法，但實(shí)際工作中由于鐵路一線任務(wù)繁忙，只能短期內(nèi)抽調(diào)部分職工參加培訓(xùn)，造成各類生源數(shù)有限，很難按上述模式進(jìn)行教學(xué)。同時，還由于鐵路不同的專業(yè)方向、電工實(shí)際應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)不同，在培訓(xùn)時也應(yīng)各有側(cè)重。

（二）鐵路電工作業(yè)安全培訓(xùn)的內(nèi)容

電工作業(yè)安全培訓(xùn)是鐵路一切從事與電有關(guān)安全生產(chǎn)的必修課之一，掌握與否直接影響鐵路從事高壓、低壓電工上崗的資格與安全生產(chǎn)需要，培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及基本知識、低壓電工、高壓電工和防爆電工四大部分。這四部分內(nèi)容既相對獨(dú)立，自成體系，又相互聯(lián)系。鐵路職工在完成某一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，能夠具備解決特定電學(xué)問題的能力。

（三）教學(xué)模塊的劃分

結(jié)合鐵路工作實(shí)際和電工作業(yè)安全培訓(xùn)的內(nèi)容，我們將教學(xué)課程分解為四大技能模塊，從模塊一到模塊四分別為：通用部分、低壓電工作業(yè)、高壓電工作業(yè)和防爆電工作業(yè)四部分。其中，通用部分和防爆電工作業(yè)分別是培訓(xùn)課程的首尾，是知識體系的主線。同時，通用部分還是后繼內(nèi)容展開的知識基礎(chǔ)，能夠使學(xué)員了解本課程要解決的對象和分析問題的思路方法。低/高壓電工作業(yè)是為解決特定問題引出的分支問題。防爆電工作業(yè)是各展開內(nèi)容的綜合匯總，使學(xué)員能夠綜合運(yùn)用二、三技能模塊的內(nèi)容解決電工作業(yè)安全中最重要的問題。

二、教學(xué)具體實(shí)施

模塊式技能培訓(xùn)可以采用多種靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師與學(xué)員雙方的優(yōu)勢。下面來談一下電工作業(yè)安全培訓(xùn)中各模塊的教學(xué)實(shí)施過程。

（一）講解應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合

注重“面”，就是注意對學(xué)員整體性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對整個課程全局性把握的能力。注重“點(diǎn)”，指的是培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)密的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)深入剖析某一問題的能力。電工作業(yè)安全培訓(xùn)是一個點(diǎn)面結(jié)合的過程。模塊一通用部分講解了電工的基礎(chǔ)知識，模塊二、三強(qiáng)調(diào)對低/高壓作業(yè)問題的解決，模塊四通過合理運(yùn)用模塊二、三的具體知識來解決實(shí)際電工作業(yè)中的防爆問題，這是對模塊一問題的回歸。整體來說，模塊一、四是“面”（全局）層次，模塊二、三是“點(diǎn)”（局部）層次。這種講解方式有利于學(xué)員明確培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際

鐵路在職人員的電工基礎(chǔ)、電子知識能力普遍不強(qiáng)，加上學(xué)時有限，這些因素都是我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。過分強(qiáng)調(diào)電工、電子知識方面，忽視現(xiàn)場實(shí)際是不可取的，我們在教學(xué)中大膽地刪減電工、電子知識的一部分內(nèi)容，增加了高低壓電工現(xiàn)場與日常生活中的知識。否則，教師在講臺上講的電工學(xué)、電子學(xué)等一些抽象基礎(chǔ)理論知識，學(xué)員會聽得云里霧里，不知所云。這既不能提高學(xué)習(xí)效率，也不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但對于一些基本電工、電子學(xué)知識還是需要學(xué)員掌握的。

（三）每個模塊都有相關(guān)實(shí)例

講課過程中，要時時注意理論聯(lián)系現(xiàn)場實(shí)際，多用現(xiàn)場實(shí)例來講電工作業(yè)安全，力爭使學(xué)員看到各模塊學(xué)習(xí)后的用處。教師在每個模塊的開篇介紹時，也盡量引入相關(guān)實(shí)例，使學(xué)員認(rèn)識到模塊的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在課程講授時，每個模塊均設(shè)置一個大作業(yè)，并將課堂內(nèi)不安排的一些教學(xué)內(nèi)容編制成冊，課外讓學(xué)員去查閱資料，以此培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立解決問題的能力。通過大作業(yè)實(shí)施時幾種實(shí)踐方式的比較分析得出，以將學(xué)員分組的方法效果較好。如：在今年第五期高壓電工48人的培訓(xùn)班里，在模塊二心肺復(fù)蘇法培訓(xùn)過程中將學(xué)員分為8組，每天抽出一定的課堂時間讓學(xué)員討論操作，并讓學(xué)員代表講解分析操作“口對口人工呼吸”、“胸外心臟按壓”等觸電急救方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的互動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)員的興趣，提高了授課效果。

三、教學(xué)實(shí)踐體會

在講授電工作業(yè)安全基本知識的過程中，我們力爭使每個學(xué)員都能構(gòu)建本課程整體的知識模塊框架，同時注重現(xiàn)場安全實(shí)際問題的解決。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有如下體會：

（一）“適應(yīng)度”貫徹的原則

電工作業(yè)安全是內(nèi)容豐富、具有邏輯體系的傳統(tǒng)課程。但若每門課程都追求完整、嚴(yán)密的知識體系，則勢必引起整個課程學(xué)時的不適當(dāng)膨脹，加劇工學(xué)矛盾。這顯然與鐵路企業(yè)教育“適應(yīng)度”的原則相偏離。所以，我們本著服務(wù)整個課程知識結(jié)構(gòu)體系的目標(biāo)來構(gòu)建技能模塊。根據(jù)上述思路和“適應(yīng)度”原則，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選與改造，增加實(shí)例教學(xué)，減少理論推導(dǎo)，既能使學(xué)員理論知識得到提高，又能增強(qiáng)實(shí)際動手能力，將實(shí)質(zhì)的精華教學(xué)內(nèi)容濃縮，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)時的要求適度伸縮。

（二）與某些課程的關(guān)系處理

電工作業(yè)安全作為電學(xué)專業(yè)的必修課之一，不是孤立存在的，它與前后課程都有緊密的聯(lián)系。其中，《電工學(xué)》和《電子學(xué)》中有關(guān)的電工基礎(chǔ)知識、電子理論分析推導(dǎo)很多都在電工作業(yè)安全中有著廣泛的應(yīng)用。但若詳細(xì)講解這些基礎(chǔ)知識和結(jié)論推導(dǎo)過程，不符合鐵路在職人員的現(xiàn)狀。一方面，我們學(xué)員的《電工學(xué)》《電子學(xué)》基礎(chǔ)知識很薄弱，電工作業(yè)安全中的“三相二元電能表接線圖、高壓配電裝置避雷針裝設(shè)計算、Y-△自動控制線路圖”等讓他們理解起來很困難；另一方面，紛繁抽象的理論知識違背我們“以培養(yǎng)現(xiàn)場工作能力為基礎(chǔ)，服務(wù)運(yùn)輸生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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