葛秀麗++董嬋娟

摘要：高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高校帶來(lái)了極其深遠(yuǎn)的影響，各高校都在積極探索高等教育國(guó)際化背景下英語(yǔ)教學(xué)改革的新途徑。針對(duì)我國(guó)部分高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相對(duì)落后于國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，建議采取以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式，在辦學(xué)體制、教育理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面充分做到與國(guó)際接軌，構(gòu)建創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；以內(nèi)容為依托；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3

0 引 言

經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流也日益頻繁。中國(guó)加入WTO也大大促進(jìn)了我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。目前，世界范圍內(nèi)越來(lái)越多的高校在全球內(nèi)尋求合作伙伴，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育理念，促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化。高校之間的合作辦學(xué)和學(xué)術(shù)交流有助于縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育上的差距。我國(guó)大力提倡高等教育加強(qiáng)國(guó)際交流與合作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]

1 高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

高等教育國(guó)際化是現(xiàn)代高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育國(guó)際化對(duì)于幫助發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才有著重要意義?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（2011）中指出，“要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才……拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力?！盵2]通過(guò)國(guó)際高校之間多層次、多渠道的教育與科研合作與交流，推動(dòng)我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，從而達(dá)到提升我國(guó)高等教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際影響和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才的目的。

目前我國(guó)高校進(jìn)行的中外合作辦學(xué)主要采取“X+Y”模式，即在國(guó)內(nèi)完成X年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格、具備一定的語(yǔ)言能力和經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生去國(guó)外完成Y年的學(xué)習(xí)，最后按照規(guī)定予以頒發(fā)國(guó)內(nèi)和/或國(guó)外的畢業(yè)證書。同時(shí)，留學(xué)生教育也是構(gòu)成我國(guó)高等教育國(guó)際化的主要內(nèi)容之一。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與國(guó)際地位的不斷提高吸引著越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，這對(duì)于引進(jìn)國(guó)外人才、提高我國(guó)政治和文化的國(guó)際影響力也有著深遠(yuǎn)意義。另外，近年我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)總體也呈上升趨勢(shì)[3]。

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校主要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段，選用外文教材或自行編寫教材，進(jìn)行全英文授課，聘用外籍教師長(zhǎng)期駐教等方法做到與國(guó)際教育接軌。從整體上看，我國(guó)的大多數(shù)高校在辦學(xué)體制、教育理念和教學(xué)管理上與國(guó)際水平存在著差異，還有著很大的提升空間[4]。

2 國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校的課程設(shè)置中大學(xué)英語(yǔ)所占學(xué)分比重較大，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的主要工具。全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使社會(huì)迫切需要大量綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的英語(yǔ)復(fù)合型人才。因此，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為重心，脫離知識(shí)體系的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要[5]。高等教育國(guó)際化對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的需求。及時(shí)更新與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、構(gòu)建立體化的教學(xué)材料以及綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段等都對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的課程改革起著至關(guān)重要的作用。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)于中外合作辦學(xué)的語(yǔ)言課程主要集中在語(yǔ)言能力在短期內(nèi)的提高，這必然會(huì)導(dǎo)致一些實(shí)際問(wèn)題的出現(xiàn)。首先，按照上面指出的“X+Y”模式，學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成X年的學(xué)習(xí)期間，為了能夠與國(guó)外高校的課程進(jìn)行有效銜接，主要進(jìn)行的是語(yǔ)言能力的培訓(xùn)。在參加以雅思、托福為主的語(yǔ)言能力測(cè)試中，聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面均有較高的要求。針對(duì)國(guó)內(nèi)高中階段聽力和口語(yǔ)方面的教學(xué)少之又少，學(xué)生的寫作能力也很難達(dá)到雅思和托福等考試的要求，大學(xué)初期階段的英語(yǔ)突擊學(xué)習(xí)往往過(guò)于集中，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，往往只能靠一些技巧短期內(nèi)取得接近標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致在國(guó)外的學(xué)習(xí)中遇到很多實(shí)際困難。其次，在選用英語(yǔ)教材方面，多數(shù)高校選擇的是原版英文教材，并且聘用外籍教師進(jìn)行全英文授課。從語(yǔ)言課程和專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)時(shí)上看，語(yǔ)言課程被給予了更高的重視。但這些教材大多是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基本方面，如語(yǔ)法和詞匯、閱讀與寫作等方面的練習(xí)，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)。這必然導(dǎo)致學(xué)生在高年級(jí)階段學(xué)習(xí)大量專業(yè)課時(shí)無(wú)法獨(dú)立閱讀英文專業(yè)書籍或用英文撰寫學(xué)術(shù)論文。另外，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分單一，主要采取的是評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力。而實(shí)際上，具有創(chuàng)新思維和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生需要的不單單是語(yǔ)言知識(shí)能力，他們更需要的是跨文化交際能力和相應(yīng)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的熟練運(yùn)用能力。為了解決這些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行教材選擇與編寫、教學(xué)方法和手段改革、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善課程體系、教學(xué)管理體系與教學(xué)評(píng)價(jià)體系等勢(shì)在必行。

3中外合作辦學(xué)模式下以內(nèi)容依托英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)策

Mohan （1986）指出內(nèi)容依托教學(xué)CBI（Content-Based Instruction）是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，基于知識(shí)體系，注重語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)的共同提高的CBI課堂對(duì)于提高學(xué)生思辨能力和綜合素質(zhì)、拓寬知識(shí)面和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)有很好的效果[6]。針對(duì)目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，通過(guò)完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及完善保障質(zhì)量保障體系，構(gòu)建以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠做到有的放矢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.1 完善課程體系

3.1.1 采用“必修+選修”的課程設(shè)置

構(gòu)建以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分就是構(gòu)建科學(xué)的課程體系。以內(nèi)容為依托的教學(xué)的主要特征在于使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，以學(xué)科知識(shí)為核心，課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要。因此，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以內(nèi)容為依托的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)即在于內(nèi)容直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此，在課程設(shè)置上可以采用“必修+選修”的方式。必修課包括英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，側(cè)重將英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的分項(xiàng)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)充分結(jié)合，而不是單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，這將大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)用性。同時(shí)開設(shè)全英文講授的西方文化概論、英美概況、圣經(jīng)故事、希臘羅馬神話等公共選修課，或根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的如西方藝術(shù)史、中西方建筑文化、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派、流行文化、國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容依托專業(yè)選修課。endprint

3.1.2 完善分級(jí)教學(xué)模式

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生的英語(yǔ)水平一般有著較大差異。這就需要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行有效的評(píng)估，進(jìn)而采用不同層次的教學(xué)材料進(jìn)行小班授課，真正做到因材施教。另外，也要根據(jù)所在院校和專業(yè)的具體情況科學(xué)地劃分好語(yǔ)言類課程與內(nèi)容依托的專業(yè)課程之間的比例關(guān)系。以內(nèi)容為依托的教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是將語(yǔ)言教學(xué)立足于某種學(xué)科內(nèi)容之上，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)充分結(jié)合在一起。這樣學(xué)生在使用真實(shí)的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，既學(xué)到了新的知識(shí)、擴(kuò)大了知識(shí)面，又提高了語(yǔ)言能力和專業(yè)素質(zhì)。

3.1.3 貫徹英語(yǔ)模塊化教學(xué)

在中外合作辦學(xué)模式下，一、二年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是大量的單純的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，而這些技能課不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相反，他們迫切地需要學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的知識(shí)[7]。同時(shí)，他們也需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)能為其在高年級(jí)階段閱讀有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向的外文文獻(xiàn)。因此，以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)在英語(yǔ)模塊化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)充分融入貫穿到英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各個(gè)模塊，使學(xué)生在低年級(jí)階段能較熟練地用英文閱讀、表達(dá)甚至撰寫一些難度適中的專業(yè)文章?？梢哉f(shuō)，以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中主要表現(xiàn)為貫徹實(shí)施英語(yǔ)模塊化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇或自行編著教材，將英語(yǔ)模塊化教學(xué)與內(nèi)同依托教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師的主要研究方向多為文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯等，而對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)和雅思等語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，綜合類大學(xué)的專業(yè)課授課教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都存在一定的問(wèn)題。大多數(shù)教師來(lái)自于其它綜合院校的畢業(yè)生或本校留校的畢業(yè)生，青年教師比例大，專業(yè)教師學(xué)歷和職稱偏低。職稱較高的老師在擔(dān)任博士或碩士生導(dǎo)師的同時(shí)，還有著較重的科研任務(wù)，很難成為中外合作辦學(xué)中的授課教師的中堅(jiān)力量。中外合作辦學(xué)對(duì)于引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀師資力量，幫助提升國(guó)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)水平有著重要作用。中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式對(duì)外籍教師與中方教師的比例有著嚴(yán)格的要求。外籍專業(yè)課教師和語(yǔ)言類教師按照教學(xué)計(jì)劃與中方教師進(jìn)行有效分工，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)脑婊蜃跃幗滩模M(jìn)行雙語(yǔ)授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，基于中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目，中方教師到國(guó)外交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加。通過(guò)長(zhǎng)期或短期的國(guó)外進(jìn)修于交流，國(guó)內(nèi)教師可以接觸并掌握國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這對(duì)于雙方整合優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合作科研、提高雙方的教學(xué)與科研水平有著重要的意義。

3.3 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

首先，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式就需要相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)于有效地提高學(xué)生的信心和能力。形成性測(cè)試是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的階段性考核[8]。采用形成性測(cè)試可以做到“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并有效地監(jiān)控教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)可以采用“分級(jí)教學(xué)+形成性評(píng)估”相結(jié)合的方法。首先，學(xué)生在入學(xué)后按照入學(xué)后的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，使用不同難易程度的教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。接下來(lái)，用形成性考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)。該評(píng)價(jià)可以包括課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、自學(xué)筆記、實(shí)踐活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)和期末考核。各部分在最終考試成績(jī)中的權(quán)重由教師按實(shí)際情況自行設(shè)定。例如，學(xué)生在完成某一項(xiàng)報(bào)告之前，需要根據(jù)項(xiàng)目要求組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行收集資料、調(diào)查研究、集中討論、開展實(shí)驗(yàn)等，最終形成項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)生報(bào)告的最終成績(jī)包括自評(píng)成績(jī)、互評(píng)成績(jī)、調(diào)查報(bào)告成績(jī)和過(guò)程記錄成績(jī)共同組成。該項(xiàng)報(bào)告的形成依托于某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既鍛煉了英語(yǔ)閱讀文獻(xiàn)的能力和英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)于培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才是大有裨益的。另外，通過(guò)雙方定期的聯(lián)合評(píng)估與審查、教學(xué)監(jiān)控，充分保證教學(xué)質(zhì)量，提高國(guó)際化辦學(xué)水平。

4 結(jié)論

中外合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化的一個(gè)主要表現(xiàn)形式，在提高這部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，側(cè)重跨文化交際能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該注意的問(wèn)題。通過(guò)在中外合作辦學(xué)構(gòu)建以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式，樹立國(guó)際化教育的觀念，完善課程設(shè)置體系，提高師資的科研水平，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系體系，加強(qiáng)國(guó)際間深層次的合作與交流，為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)提供更有效的教學(xué)模式，促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2014年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“以內(nèi)容為依托的（CBI）英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：L14BYY004）；大連工業(yè)大學(xué)2014年度大連工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以問(wèn)題為導(dǎo)向（PBL）的翻譯實(shí)踐教學(xué)方法研究與實(shí)踐”；大連工業(yè)大學(xué)2014年度校級(jí)教學(xué)成果培育立項(xiàng)“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”。

作者簡(jiǎn)介：葛秀麗（1979-）研究方向：英美文學(xué)。通訊方式：遼寧省大連市大連工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 郵編116034

董嬋娟（1983-），研究方向：翻譯。通訊方式：遼寧省大連市大連工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 郵編116034endprint