伍靜　劉啟珍

【摘要】假裝游戲是幼兒和兒童活動(dòng)的基本方式之一，其根本特征是“替代性”或“假定性”，而心理理論是指是兒童在成長的過程中，逐漸發(fā)展出一種對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的理解能力。已有許多學(xué)者研究證實(shí)假裝游戲與幼兒心理理論的能力有關(guān)，但國內(nèi)目前還沒有對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行梳理的相關(guān)文獻(xiàn)，所以本文主要就假裝游戲與心理理論之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和探討，為國內(nèi)學(xué)者更好的提高兒童的心理理論水平提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】假裝游戲 ； 心理理論

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0061-02

一、引言

假裝游戲是2-6歲兒童經(jīng)典的游戲形式，對(duì)于促進(jìn)兒童的發(fā)展具有非常重要的意義。在假裝游戲中，兒童學(xué)會(huì)與同伴交流，理解彼此間的意圖，學(xué)會(huì)合作與競爭，學(xué)會(huì)處理沖突。而心理理論是指個(gè)體用于理解自己和他人的心理狀態(tài)的一種系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)，對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行解釋并預(yù)測和控制。已有許多研究證實(shí)這種能力的發(fā)展與兒童的道德、社會(huì)性及交流能力的發(fā)展密切相關(guān)。 因此越來越多的研究者認(rèn)為假裝游戲能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童的觀點(diǎn)采擇能力、抽象思維、社交能力、言語能力可以在假裝游戲中得到充分發(fā)展?？梢娏私饧傺b游戲與兒童心理發(fā)展的之間的關(guān)系，將可以提供一種更好的辦法去發(fā)展兒童的個(gè)性、認(rèn)知和社會(huì)交往等等 。

二、假裝游戲的特點(diǎn)

假裝游戲也叫社會(huì)裝扮游戲（Social pretend play）、社會(huì)戲劇性游戲（social drama play）、角色游戲（Role-play）、假扮游戲（Make-believe）。假裝游戲是指兒童在游戲中有意歪曲現(xiàn)實(shí)，設(shè)想某些當(dāng)下并不存在的事物或?qū)傩源嬖诘男袨椤Ｋㄎ妩c(diǎn)要素： （1）游戲裝扮者；（2）一個(gè)真實(shí)的物體；（3）一個(gè)不同于真實(shí)物體的表征物體；（4）裝扮內(nèi)容與真實(shí)內(nèi)容同時(shí)存在；（5）裝扮者在這個(gè)過程中是有意識(shí)的。Leslie明確了假裝游戲的定義并描述了其三種形式：（1）以物代物，指的是將一種物品當(dāng)作另一種物品來使用，如將一塊積木假裝為一塊肥皂；（2）虛構(gòu)屬性，指的是賦予一個(gè)客體當(dāng)時(shí)并不具有的屬性，如假裝面前的洋娃娃生病了，開始照顧她；（3）虛構(gòu)客體，指的是想象使用一個(gè)并不在場的客體，如手做捧書狀。

三、假裝游戲與心理理論的相關(guān)關(guān)系

大部分研究者認(rèn)為，兒童在四歲左右才能認(rèn)識(shí)到個(gè)體擁有與現(xiàn)實(shí)世界不同的心理表征，或者他人擁有與自己的想法或愿望不一致的心理表征，并認(rèn)識(shí)到他人的行為表現(xiàn)是以其心理認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。但是，在兩歲兒童的假裝游戲中，其行為中已經(jīng)表現(xiàn)出了與心理理解相對(duì)應(yīng)的能力。因此，從個(gè)體發(fā)展的角度來看，有理由可以推測假裝游戲能夠促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。與此同時(shí)許多研究者就會(huì)思考，兒童在假裝游戲中到底是通過什么途徑或者在假裝游戲中兒童是否獲得了類似的經(jīng)驗(yàn)從而使心理理論得到發(fā)展？

在假裝游戲中，兒童將一個(gè)物體想象成“表征”的另外的物體，例如將磚頭想象成手機(jī)，這一情景與錯(cuò)誤信念所面臨的情景類似，而無論是假裝游戲，還是心理理論，都需要有理解這種情景的能力。Astington和Jenkins對(duì)假裝游戲與錯(cuò)誤信念之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)假裝游戲的效果與兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的掌握相關(guān)。Rubin等人認(rèn)為，在假裝游戲中得到訓(xùn)練的這種能力可以傳遞到非假裝性領(lǐng)域。因此在假裝游戲中所獲得將一個(gè)事物看成表征的另外一個(gè)事物的能力有助于兒童心理表征能力的發(fā)展。

兒童在假裝游戲中有時(shí)扮演一定的社會(huì)角色，例如過家家游戲，你扮演“媽媽”，我扮演“爸爸”，因此幼兒會(huì)以媽媽的口吻和行為舉止來行動(dòng)。而這種通過假裝成他人并以他人的視角看世界的這種實(shí)踐有助于心理理論的發(fā)展。

在假裝游戲中，兒童也可能面臨著處理沖突的情景，這種協(xié)調(diào)與后來的心理理論的表現(xiàn)有積極的關(guān)聯(lián)。Taylor和Carlson對(duì)早期想象、裝扮與兒童心理理論的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，四歲兒童心理理論發(fā)展與假裝游戲水平顯著相關(guān)。但是此結(jié)果并不適用于三歲兒童。 研究者們對(duì)普通正常幼兒進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)表明，兒童的心理理論成績可以通過假裝游戲訓(xùn)練后得到提高。

總之，兒童在假裝游戲中可以通過以上幾種途徑促進(jìn)社會(huì)理解的發(fā)展，為心理理論奠定了基礎(chǔ)或者獲得與心理理論相關(guān)的技能。

四、假裝游戲中兒童心理能力超出其真實(shí)水平的原因探討

在假裝游戲中，兒童需要有多重表征能力，即區(qū)分出真實(shí)物體與她所要想要裝扮的物體。也就是心理表征的能力。就如假裝吃面包的女孩，她可以同時(shí)區(qū)分真實(shí)世界和虛擬世界。

維果斯基認(rèn)為，在假裝游戲中，兒童表現(xiàn)出超越他自己真實(shí)的水平。兩歲的孩子已經(jīng)可以玩扮演游戲，但是基于相似物體之間。三歲孩子可以用具有不同功能和外表之間的物體進(jìn)行替代。即在裝扮游戲中，兒童可以很好的表現(xiàn)出演繹推理能力。但如果脫離了游戲，兒童則無法表現(xiàn)出這種能力。

Clark和Mechanisms等人認(rèn)為之所以會(huì)有這種現(xiàn)象時(shí)因?yàn)榇嬖诨コ庹`差（The Mutual Exclusivity Bias）：即三歲前的兒童只接受事物的一個(gè)水平，拒絕接受事物另外的水平。比如一個(gè)三歲的小孩知道“狗”代表一只狗，就不會(huì)去接受寵物這個(gè)詞的概念也屬于狗。這也說明為什么更高一級(jí)水平的概念詞不會(huì)被兒童接受。

Flavell也認(rèn)為這種誤差來源于不能把兩個(gè)標(biāo)簽同時(shí)賦予同一個(gè)物體。 Flavell （1988）設(shè)計(jì)了一個(gè)外表-事實(shí)操作任務(wù)來證實(shí)孩子在現(xiàn)實(shí)中沒有多重表征的能力。在外表一事實(shí)任務(wù)中Flavell等人向兒童出示一個(gè)有迷惑性外表的物體，一個(gè)看上去像蘋果的蠟燭。實(shí)驗(yàn)者要向幼兒重復(fù)說明物體表面是一個(gè)樣子而實(shí)際卻是另一個(gè)樣子。然后問兒童關(guān)于外表的問題“當(dāng)你看到這個(gè)，它看起來是蘋果還是蠟燭？”和關(guān)于現(xiàn)實(shí)的問題“這個(gè)實(shí)際是什么？是蘋果、還是蠟燭？”。盡管三歲兒童能夠正確回答出問題，但他們卻不知道自己是如何知道這個(gè)物體的。這些研究表明三歲兒童在確定外表與現(xiàn)實(shí)的差別以及信念來源是有困難。而四歲左右兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍或顯著的變化，他們認(rèn)識(shí)到外表和實(shí)在有差異，認(rèn)識(shí)到觀察和知覺的著眼點(diǎn)如何影響信念的形成。endprint

Deloache進(jìn)一步研究兒童在現(xiàn)實(shí)世界中是否有表征能力。他先讓兩歲和三歲的兒童參考小的模型，然后讓幼兒找出藏在沙發(fā)后面的娃娃。再把兒童帶入真實(shí)的大房子中，大房子與模型成正比例，且各種設(shè)施擺放位子都一樣，觀察兒童是否可以準(zhǔn)確找出娃娃的所在地。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：兩歲幼兒還沒有理解物體間一致性的聯(lián)系。而三歲幼兒可以直接找到娃娃所在地。實(shí)驗(yàn)證明了三歲兒童可以理解小房子就是大房子的表征。目前有三種可能解釋這種現(xiàn)象：

（1）合適的方向（Direction of fit）：精神層面就像是思想對(duì)于外界的desire。另一個(gè)方向就像是外界對(duì)于內(nèi)在思想的belief.兒童首先理解是desire。

Horgan認(rèn)為裝扮游戲就像是mind？鄄to？鄄world，而在外表-事實(shí)操作任務(wù)中是world ？鄄to？鄄mind。所以在這種理論下可以解釋為什么兒童可以在裝扮游戲中理解物體多個(gè)表征的身

份，而在其它環(huán)境下就不可以。

（2）內(nèi)隱知識(shí)（Implicit knowledge）：多重表征理論認(rèn)為真實(shí)身份與假裝身份在不同的水平下操作?？梢杂肞osner's的技能習(xí)得模型來解釋。比如一個(gè)老練的司機(jī)，他開車的動(dòng)作時(shí)無意識(shí)的，但是在開車時(shí)避開周邊車輛確實(shí)有意識(shí)參與。就像是真實(shí)身份保存在內(nèi)隱知識(shí)中，而裝扮身份就像是司機(jī)避開行人和車輛，保存在意識(shí)中。內(nèi)隱的知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)在意識(shí)層面上，所以這也是為什么兒童在裝扮游戲中可以理解物體的多個(gè)表征層面。

（3）標(biāo)簽和使用（Labels versus usage）——關(guān)于兒童在裝扮游戲中如何處理同一個(gè)物體多個(gè)表征。在外表-事實(shí)操作任務(wù)中兒童需要記住物體的兩個(gè)身份，而在裝扮游戲中兒童不需要記住物體的身份，只需要知道物體的如何使用。如磚頭，不能吃。而且兒童并沒有使用真正的替代物品的標(biāo)簽。他們會(huì)說“pretend this is a telephone”而不是說“pretend this banana is a telephone”。

五、小結(jié)

值得一提的是， Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)于理解假裝游戲與心理理論的關(guān)系具有啟示意義Vygotsky認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有兩種水平：第一個(gè)水平是“實(shí)際發(fā)展水平”，是指兒童在獨(dú)立活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平；第二個(gè)水平是“潛在發(fā)展水平”，這是兒童在他人的幫助下表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。兒童的心理正是在這兩個(gè)水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過程中不斷地向上發(fā)展。在假裝情境中兒童表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)與非假裝情境中兒童表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)之間所形成的“最近發(fā)展區(qū)”及其動(dòng)態(tài)交互作用，將導(dǎo)致心理理論的發(fā)展和完善。這或許是研究假裝游戲的發(fā)展功能和潛在教育價(jià)值所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

雖然已有了不少研究對(duì)兒童假裝游戲及其與心理理論發(fā)展之間的關(guān)系，提出了不少重要的理論模型，但無論是其理論模型的全面綜合性還是研究方法的可行性以及方法論基礎(chǔ)的深入性都有欠缺的地方。比如考察兒童心理理論的測驗(yàn)，方法大多過于抽象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兒童的真實(shí)能力。所以，測驗(yàn)的結(jié)果是否能代表兒童的真實(shí)能力值得懷疑。因此這需要以后眾多的研究者在觀察和評(píng)價(jià)兒童的心理理論的時(shí)候，考慮一種更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善的方法。

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