王麗芹

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展給小學語文帶來新的生機與活力。運用信息技術(shù)教師不僅能夠輕松創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學情境，而且也能潛移默化的培養(yǎng)學生的語文想象能力與創(chuàng)新能力。因此，加強信息技術(shù)與小學語文學科整合已經(jīng)成為語文課改的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 教學情境

【分類號】G623.2

信息技術(shù)在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，很多語文教師都致力于充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助自己的課堂教學，以提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學實踐中，教師要合理利用這一數(shù)字化的教學資源，充分發(fā)揮多媒體的作用，讓它為課堂教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。

一、 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。學生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情，語文本來是最開放的學科，與生活同現(xiàn)斑斕的色彩。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好知者不如樂知者”。在語文課堂教學中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息……再現(xiàn)語文情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

信息技術(shù)教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，對激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學習情境。如教《落花生》一課時，我們考慮到學生不了解花生的生長過程和特點，也不了解作者許地山的背景資料，閱讀這樣一篇借物喻理的文章是枯燥而費解的。于是，根據(jù)教材和學生的實際情況，在課件中制作了片段1：（寧靜典雅的音樂）朦朧的月色，簡樸的茅草亭，桌上的花生，一家人圍坐……這樣的情境圖，一下子就將學生帶到了課文所寫的情境里，使他們對文章產(chǎn)生了好奇和期待。片段2：簡樸的屏幕上有一株花生，金黃的花兒落了，子房下垂了，入土膨大了，長成花生果了。用Flash制作的動漫，再現(xiàn)了花生的生長過程。學生的注意力一下被吸引住了，都盯著屏幕，等待下文。這時點擊思考：現(xiàn)在你認為花生為何叫“落花生”呢？你再猜想許地山為何取“落花生”這個筆名呢？創(chuàng)設(shè)的生活情境使學生有了儲備，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動地投入到學習中，課堂氣氛自然也變得異?；钴S。

二、運用信息技術(shù)突出重點，分解難點

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之” 可見，聞、見是教學的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)教學能有效的將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象、具體的可感東西，使文字和客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，把難以理解的內(nèi)容或?qū)斫庹n文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題，能收到事半功倍的效果。如教《狼牙山五壯士》一課時，教師為了讓學生體會五壯士對敵人的極度輕蔑，以及五壯士視死如歸的英雄本色，結(jié)合課文特意播放了本部影片的片段，使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的領(lǐng)悟。又如《詹天佑》一文中，詹天佑設(shè)計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。光靠教師口頭講解和簡筆畫，很難講清這一難點。為此，運用信息技術(shù)制作動畫課件，巧妙地將詹天佑設(shè)計的兩個火車頭在“人”字形線路上的運動演示出來：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設(shè)計，不但理解了課文，也被詹天佑的聰明才智和他的愛國精神所折服所感動。

三、 運用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝季S在學習中的重要性。小學生的思維特點是以形象思維為主，但這并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段。運用信息技術(shù)為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生的思維向深層次發(fā)展。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)引入課堂教學，實踐教學的直觀性原則，向?qū)W生出示語文的感性材料，同時多媒體計算機能夠?qū)ξ淖?、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示課文內(nèi)容和背景資料方面有得天獨厚的優(yōu)越性。

在語文教學過程中，往往會因為小學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的不豐富，對于有些課文所涉及的相關(guān)背景資料缺乏基本的儲備，造成了對課文的理解出現(xiàn)障礙。這時，如果教師能適時地運用信息技術(shù)對課文的背景資料進行介紹，就是有效的解決途徑，可以幫助學生了解作者的思想情感和對課文的理解。如《獄中聯(lián)歡》的理解就必須建立在對于《紅巖》內(nèi)容的大致了解的基礎(chǔ)上，我們可以剪輯影視片段并配以解說作為課前導(dǎo)入，既可以激發(fā)學生地學習興趣，又可以引發(fā)學生對課文地思考與理解。另一方面，課文情境的再現(xiàn)。比如，我在教學毛澤東的《長征》這首詩時，根據(jù)課外內(nèi)容，我事先搜集有關(guān)長征的資料，整理出紅軍“巧渡金沙江”、“強渡大渡河”、“四渡赤水”以及爬雪山、過草地等故事、圖片或影視片段，建立一個資料庫，上課時，讓學生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料。通過這樣的閱讀過程，學生便更好地理解了充滿千奇百險的長征，理解了長征途中毛澤東超人的謀略和高超的指揮藝術(shù)，理解了《長征》詩本身的磅礴氣勢和蘊涵其中的革命樂觀主義精神。

總之，信息技術(shù)與課程的整合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

參考文獻

1. 常麗芳 信息技術(shù)與小學語文學科整合的探索與實踐《中國教育技術(shù)裝備》2012年4期

2. 郭家麗 信息技術(shù)與小學語文的整合《東方文化周刊》2014年19期

3. 吳秀芹 信息技術(shù)融入小學語文教學實踐的措施分析《學園》2014年21期endprint