呂懷靜++王志紅

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略體系是主要圍繞教師與學(xué)生之間開展的，即在教師指導(dǎo)學(xué)生異質(zhì)小組為基礎(chǔ)的前提下，為達到目標(biāo)，小組之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，互相配合，并將團體成績作為評價標(biāo)準。與高中化學(xué)教學(xué)的實際情況相結(jié)合，本文進一步探究了高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價機制的建立。

關(guān)鍵詞：評價機制；小組合作；學(xué)習(xí)效果；

【中圖分類號】G633.3

一、目前高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價的狀態(tài)

1.過于單調(diào)的評價主體和方式

評價大都局限于教師對于學(xué)生口頭上的單向評價，且基本上是定性的，幾乎沒有定量評價，對于小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，使用各種量化評價表不但浪費時間，而且進度過慢，我們深有體會，這樣也不太容易操作。操作難易還在其次，最主要原因在于我們的評價觀念有問題。

2.結(jié)果過于看重，過程輕易被忽視

舉個最典型的例子，考試，考試之后會排名，傳統(tǒng)的評價觀念主要注重的是個人在整體中的位置，喜歡用分數(shù)“說話”，用分數(shù)將學(xué)生劃分成不同的等級，分出優(yōu)劣，衡量一個學(xué)生好與壞的標(biāo)準就是分數(shù)上的“成功”，這樣做并沒有將大部分學(xué)生的實際情況納入考慮范圍，因為在這種含有競爭性的評價理念下，取得好成績獲取好名次的學(xué)生占少數(shù)，大部分的學(xué)生被定義為“失敗者”，這樣根本不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.鑒別與選撥過于看重，改進與激勵卻被忽視

在目前看來，有兩種過于極端的現(xiàn)象普遍存在于高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價中：第一種，空間過于小的消極評價，教師不會關(guān)注學(xué)生真實的想法與表現(xiàn)，不贊成任何偏離正常形式的課堂。第二種，沒有任何約束的積極評價，不論學(xué)生提倡何種形式的課堂都給與無原則的認可和允諾。教師對于學(xué)生的正確回答一定要給與肯定，用“鼓掌”進行鼓勵的這種方式放在現(xiàn)代顯然有些不適用，但如果夸獎的方式過于夸張的話則會混淆學(xué)生對于價值觀的判斷，導(dǎo)致學(xué)生思考問題不會深遠。

二、評價過程應(yīng)該注意的幾點評價細節(jié)

1.準確予以評價

不管是進行口頭方面的評價還是進行書面評價，教師一定要注意在進行評價時，語言一定要精準，豐富、親切，激勵且有感染力。

2.整體進行評價

介于高中化學(xué)學(xué)習(xí)采用的是小組合作學(xué)習(xí)的形式，所以在評價的時候不要老拿個別同學(xué)作為評價對象（除去極個別），要注意將整體作為基本單位進行評價，且要注意以下三點：第一，多說一些類似于“這個小組既團結(jié)，討論速度又快”“這個小組不錯，都能順利通過”等話語，以增強小組集體之間的榮譽感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。第二，不論分組形式或者學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么樣的，評價時要顧及到組內(nèi)的所有成員，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是差生，以防止出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生包辦一切的現(xiàn)象發(fā)生，不然的話對于中等及差生來說，他們在組內(nèi)的學(xué)習(xí)變得更加被動。最好的處理辦法是談?wù)摃r先讓有可能有問題的學(xué)生回答，其他成員給予補充或完善，這樣長時間下去，中差生會逐漸建立起自信，學(xué)習(xí)更加主動，回答問題更加積極，并且也能讓優(yōu)秀學(xué)生去幫助其他同學(xué)共同進步。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，盡量避免出現(xiàn)只由一兩個小組進行評價的現(xiàn)象，要讓盡可能多的小組參與進來一起進行討論與交流，以激發(fā)所有小組成員的積極性與創(chuàng)造性。

3.公開進行評價

首先，體現(xiàn)在人員的開放，可以任由人員進行評價，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的現(xiàn)象，采取小組內(nèi)部自我評價或者組與組之間互評等形式，讓每個人都能參與到評價。當(dāng)小組成員在完成任務(wù)遇到困難時，可以允許小組成員請教其他小組，然后再回本小組內(nèi)部進行匯報、交流、商討，這樣做更有助于建立小組之間的互助關(guān)系，以便更好的由小組組成一個全班的大組。其次，體現(xiàn)在時間上的開放。為了讓學(xué)生吸收的更快，學(xué)得更好，教師將評價的時間安排到小組互相合作學(xué)習(xí)這一過程中。教師在評價時要面帶而笑，更具親和力，介于有些合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的長期性，小組成員本身存在一定差異，所以可將評價時間適當(dāng)向后延，為小組內(nèi)部提供多次討論、請教、互助的機會，讓每個學(xué)生都能夠體會到成功帶給他們的歡樂，對于探討的問題更加有興趣，且更有助于小組成員的成長與發(fā)展。最后，體現(xiàn)在空間上的開放。評價空間會隨著高中化學(xué)合作小組探討的內(nèi)容的改變而改變。所以，最主要做的是將評價空間轉(zhuǎn)向家庭、學(xué)校、社會中，將以上空間有機結(jié)合，讓教育形成合力狀態(tài)，在收到反饋信息后，教師及時予以評價及鼓勵。

三、反思實踐中存在的問題

第一，大力倡導(dǎo)評價主體的多元化，對于高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，我們曾試圖將家長的評價結(jié)合起來，但到了真正實施的時候效果卻不如預(yù)期來得好，家長有各種理由，要么有的說工作忙，有的說對于高中化學(xué)完全不懂，就聽孩子意見然后在上面亂寫，還有的甚至直接將意見交給孩子讓孩子來幫助填寫，這樣的評價效果當(dāng)然不會真實，故在以后的工作中，首先老師改變觀念，在老師的影響下改變學(xué)生，再由學(xué)生影響到家長。

第二，通過問卷形式對學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近30%的學(xué)生不喜歡這種自評及互評的方式，認為單由老師予以評價好過老師學(xué)生的評價相結(jié)合的方式。在與這些孩子了解后發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生在評價過程中，不知道評價標(biāo)準或者有的孩子會帶著私人情感進行評價，所以評價出來的結(jié)果有失公平性與真實性。故從今以后，要更加科學(xué)、更加具體的制定出一系列的評價要素及評價標(biāo)準，以防止再出現(xiàn)由于這些方面的原因?qū)е碌钠睢?/p>

第三，在多元評價中，學(xué)生需要利用空余時間去處理許多工作，在評價改革剛實行起來時，學(xué)生的熱情很高，都積極參與，達到非常好的效果，但由于有些學(xué)生受一些因素的影響，例如準備考試等，會占用他們的時間，有些東西處理的不是很理想，故效果越來越不好。為了讓學(xué)生的評價活動更加有意義，所以當(dāng)下我們必須更深入探討，怎樣才能提高教師指導(dǎo)水平同時改善學(xué)生評價活動的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，建立一套完整有效的評價機制，提高高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果是至關(guān)重要的一項任務(wù)，我們要摒棄傳統(tǒng)的評價機制，建立更加符合現(xiàn)代高中生的評價機制。

參考文獻：

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