項目教學法在技工院校電工實訓課程中的應(yīng)用

高懷香

摘要：項目教學法是一種有效激發(fā)學生學習興趣的方法，技工院校的電工實訓是一門應(yīng)用性較強的實訓課程，項目教學法可以針對學生的實際情況，在電工實訓教學中，注重淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣和適應(yīng)社會的能力。從而能快速提高技工院校學生專業(yè)動手操作能力，使教學更好地適應(yīng)社會的需求，更加貼近企業(yè)崗位的需求。筆者將這種教學法引入電工實訓教學過程中，不斷總結(jié)其應(yīng)用的基本原則和規(guī)律，并探討具體的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：項目教學法；原則；應(yīng)用；教學目的；評定

【中圖分類號】G712

一、引言

項目教學法是以團隊的形式通過共同實施一個完整的項目而開展的教學活動。更適合技工院校學生學習專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和動手操作能力相結(jié)合的教學模式，其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法應(yīng)用在《電工實訓》的基本原則

項目教學法在應(yīng)用過程中要堅持一定的原則，從而保證預(yù)期的教學效果，也是保證教師教學理論知識在實踐環(huán)節(jié)接地氣，更是對學生學習主動性的有效激發(fā)。具體分析如下：

（一）教學主角是學生，這是項目教學法的根本要求。在實施項目教學法的過程中，學生是主體，教師為主導，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動教學模式。技能學習和操作過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，從項目開始工具、材料的準備，直到最終項目完成得到結(jié)果，在整個過程中，學生都作為主要責任人。在項目實踐過程中，學生可學會自學，提高對知識的認知能力、培養(yǎng)協(xié)調(diào)及合作能力。

（二）時刻注意因材施教。不同班級學生的基礎(chǔ)、理解能力、動手能力都是不一樣的。因此在設(shè)計項目任務(wù)的時候，將選擇不同檔次、不同難度的項目任務(wù)，有區(qū)分地交給不同的教學對象，使得學生在自己能力范圍之內(nèi)進行實踐，完成項目任務(wù)，這種因材施教的原則樹立了學生解決問題的信心和勇氣。這也是項目教學方法中最為困難的一環(huán)。

三、項目教學法在《電工實訓》的具體應(yīng)用

項目教學法的最終目標是提高學生的學習效率，增強其動手能力和操作技能。根據(jù)技工院校學生的基本特點，此教學方法在整個教學過程也有一套成熟的方案和計劃：明確教學目的；分配項目任務(wù)；規(guī)劃教學方案；實踐任務(wù)；最終評定。下面就這些環(huán)節(jié)進行深入探討：

（一）明確教學目的。

一旦教學目的明確，教師就可以圍繞這一目的設(shè)計項目任務(wù)，規(guī)劃教學方案等步驟，在這一過程，由于目的明確，教學設(shè)計就不會跑偏，減少了學生的學習負擔。例如，電工實訓的主要目標就是進一步掌握操作常用電工工具，對相應(yīng)的常用電器設(shè)備、電子產(chǎn)品會熟練使用和簡單維修，會對電器設(shè)備選型，能設(shè)計基本電路等等，這些都是可以通過教學加以掌握，也是作為一個合格的電工必須掌握的知識。項目教學法的特點就是將教學的知識點融入一個個項目任務(wù)之中，讓學生去尋找解決問題的辦法。

（二）分配項目任務(wù)，規(guī)劃教學方案。

項目任務(wù)是開學之前已經(jīng)敲定的，在教學之前只要進一步分配，針對教學對象不同的能力水平，分配不同的教學項目任務(wù)，這樣每一個學生的學習積極性將被大大調(diào)動，學習更加主動。同時進一步優(yōu)化教學方案，教學整體性的方案也是學期開始之前已經(jīng)制定完成的，有針對性的調(diào)整教學細節(jié)，例如：工廠機床電氣設(shè)備的維修，就要針對學生的能力，給一些能力較強，理論基礎(chǔ)較扎實的學生，這樣他們完成的可能就很高。

教師在教學中實施項目教學法時不僅要考慮教學內(nèi)容，還要考慮教學方法和學生能力的培養(yǎng)。因此，規(guī)劃教學方案至關(guān)重要。

1、層次：教師進行項目設(shè)計時，不僅要考慮學生的整體水平，還要考慮不同學生存在原有基礎(chǔ)知識、認知能力和興趣等差異。在設(shè)計過程中，針對不同程度的學生設(shè)計不同層次的練習。

2、情境： 創(chuàng)設(shè)與學生當前所學習的內(nèi)容接近的生活實際情況或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中，不斷地用“項目任務(wù)”來引導學生自學。讓學生置身于主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決現(xiàn)實問題的情境。

3、關(guān)聯(lián)：電工專業(yè)具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點，因此，在教學設(shè)計時，要考慮前后交叉及關(guān)聯(lián)性，有利于學生把握前后知識的聯(lián)系，以幫助學生在學習新知識的同時及時復(fù)習已學過的知識。

4、參與：只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務(wù)過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個項目的過程中，學生可培養(yǎng)技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃咏鉀Q實際問題過程中的學習。

（三）實踐任務(wù)。

在這個過程中，要時刻注意教師和學生的角色問題，學生是實踐任務(wù)的主角，是完成項目任務(wù)的主要力量，教師在這一過程中扮演著導演的角色，掌控全局，對于出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象，教師要進一步分析教學項目中的難點，引導學生向著正確的方向思考，這樣才能進一步促進學生思考和學習，這一過程結(jié)束之后，學生運用理論知識解決實際問題的能力將大大提升，以后在工作中，也會有信心和勇氣去面對、克服困難。這里需要進一步指出的是，教學過程使用的項目任務(wù)要貼近學生以后工作實際，可以聘請相關(guān)企業(yè)的專業(yè)部門負責人，編寫相應(yīng)的項目任務(wù)，然后教師要將其進一步優(yōu)化、分類、分層次，在實踐任務(wù)環(huán)節(jié)的應(yīng)用中，才能得心應(yīng)手。

（四）最終評定。

學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括學生自我評價、學習小組互評和教師評價。學生自評，可以提高學生自主學習的主動性。學生互評可以使學生共享學習成果。就和企業(yè)員工完成工作之后就要發(fā)獎金一樣，評定環(huán)節(jié)是對學生完成項目任務(wù)的一種認可，由于教師在學生完成項目任務(wù)全過程都參與其中的。在這一過程中，可以記錄學生出現(xiàn)的問題，最終在評定時，一并講出。這一過程要以正面肯定為主，鼓勵學生解決問題的勇氣，同時對學生出現(xiàn)的問題也要客觀加以分析，使其認識到他們的問題出在哪里，總結(jié)自己，不斷提高。

四、結(jié)語

近年來，一些應(yīng)用型人才出現(xiàn)了就業(yè)困難的情況，分析形勢，問題主要集中在學生的實踐能力不足。項目教學法將有效促進學生動手能力的提高，不斷增強學生解決實際問題的信心和能力。技工院校的電工實訓是一門應(yīng)用型較強的課程，十分適合應(yīng)用項目教學法教學。

參考文獻

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