李媛

摘要：《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。那么如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒，引導、支持幼兒的學習環(huán)境呢？可以結合主題內容，將開展區(qū)域活動作為幼兒一日學習的重要部分。通過為幼兒提供一個有準備的、豐富的、有序的、變化的環(huán)境，來引發(fā)幼兒的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主建構。

關鍵詞：情境化；布局要開放、豐富；材料提供的層次性

【中圖分類號】G617

皮亞杰認為“環(huán)境的創(chuàng)設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”，他所說的環(huán)境自然也包括今天我們所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。隨著二期課改的進一步深入，幼兒園的主題活動內容日益豐富，涵蓋的知識點和技能也越來越多，那如何創(chuàng)設有效的區(qū)域環(huán)境，推進主題活動順利的開展呢？下面就來談談我在實踐探索中的一些心得體會。

一、 創(chuàng)設情境化活動區(qū)域

情境就是情景，而情境性區(qū)域環(huán)境即是：根據(jù)幼兒的需求與身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設一個貼近生活、對幼兒有較好的學習價值與意義背景的環(huán)境。主題情境性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，不但能夠體現(xiàn)主題進展情況，推動主題的發(fā)展，而且能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，豐富幼兒的個別化經驗，促進幼兒個別化學習能力的發(fā)展。如：在“熱鬧的夏天”這個主題區(qū)域活動中，我緊密結合主題，將我們班級環(huán)境布置成了夏天的場景，為孩子創(chuàng)設了一個具有體驗性的大環(huán)境。當然在這個前提下，也充分考慮到了各個小區(qū)域之間的聯(lián)系。例如：圍繞這個主題我們教室開設了“水果店”、“冷飲店”、“鞋帽店”、“花傘點”等活動區(qū)域，讓幼兒在玩中學、學中玩，在情境化的環(huán)境中學習操作，體驗活動的快樂。

二、區(qū)域的布局要具有開放性、豐富性

首先，在區(qū)域活動的設置上，應該結合室內環(huán)境做整體布局，然后再確定各個區(qū)域的位置，并根據(jù)各活動區(qū)域的內容進行調整。例如：“在秋天里”這個主題活動中，我們淡化了以往設置語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)、建構區(qū)的模式，而是在“秋天”這個季節(jié)性的大背景下設置了“水果店”、“有趣的蟲蟲”、“秋天的樹林”、“秋天的果園”、“秋天的田野”等活動區(qū)域。同時，設置這些區(qū)域活動的目的并不是單一的，比如“秋天的果園”既可以讓幼兒進行美工操作，又可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力。所以，我們在設置區(qū)域時，力求內容要豐富，容量要多（應大于幼兒的總人數(shù)），用來滿足不同幼兒的需要，提供給幼兒自主選擇的機會更多一些。

三、全面考慮區(qū)域活動中材料的投放

布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！敝黝}背景下區(qū)域活動材料的投放，應該是教室的每一個區(qū)域的創(chuàng)設意念與孩子們的發(fā)展過程環(huán)環(huán)環(huán)相扣。所以說教師在開展區(qū)域活動中提供材料的時候需要從下面幾個方面考慮：

1.材料要有層次性和遞進性。在我們平時的教學活動中，往往有這樣一個誤區(qū)：提供的材料越多越好。其實并不然，我們教師應當要根據(jù)主題開展的情況和幼兒的興趣、發(fā)展水平，適時、適宜地提供材料。記得上學期我們開展了“我長大了”這個主題活動，在“小小服裝設計師”活動區(qū)域中投放了舊衣服、廢舊彩紙等各類裝飾材料。剛開始，孩子們對裝飾舊衣服很感興趣，活動參與也很積極，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)域的孩子變得越來越少。我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，積極尋求解決的方法，于是又投放了新的材料：畫夾、畫筆、水粉顏料、衣服小樣等。果然孩子們對新的材料產生了興趣，利用所提供的材料設計出了各種不同的服飾，很多作品都很有創(chuàng)意。所以說幼兒的發(fā)展是有差異的，我們給孩子提供的材料要有一定的層次性，能夠滿足各種不同差異幼兒的發(fā)展需求。

2.提供的材料要有探究性?；顒硬牧线€應具有探究性。教師可以多給幼兒提供相應的半成品和原材料，讓幼兒自己動手操作。例如：在“好吃點小吃店”這個區(qū)域中，我給幼兒準備的材料都是一些原始材料，有：各種大小的海綿、長短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各種顏色的卡紙、橡皮泥。果然孩子們都很感興趣，積極動手操作，最后幾乎小吃店的所有成品都是我們班孩子們的“杰作”。所以教師在區(qū)域活動中應該多給幼兒提供一些探究性材料，因為這些原材料、半成品等探究性材料反而更能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒動手動腦，引導幼兒對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

3.提高材料的利用率，提倡一物多用。提供的材料質量要好，要能反復利用。例如：在“小小投籃手”活動區(qū)，孩子投擲的球是用廢舊報紙做成的，孩子們用明膠帶將報紙裹起來。這樣，“球”既結實又投得遠，還可以反復利用。

四、注重和諧寬松的心理環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境不僅是物質的，還是精神的。充滿關愛、尊重和支持的心理環(huán)境，能使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于幼兒的情感、態(tài)度、行為和個性得到充分的發(fā)展。

1.良好的師生關系，是良好心理環(huán)境創(chuàng)設的保證。在創(chuàng)設一種良好的心理環(huán)境中，教師要十分注意建立平等寬松的師生關系：從觀念到行為，努力使自己與幼兒處于同一水平位置，以關懷、接納、尊重、信任的態(tài)度與幼兒平等交往。

2.幼兒同伴及其交往是幼兒重要的學習資源和重要環(huán)境。幼兒在同伴群體中相互觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉各種社會技能、社會行為，發(fā)展適宜的情感、發(fā)展、自制力以及解決問題的能力。因此，教師十分注意在區(qū)域活動中促進幼兒之間積極的互動和交往。例如：在“美味蛋糕坊”中制作“蛋糕”，這個操作活動對幼兒來講是比較有難度的，能力強的幼兒會制作，能力弱一些的幼兒則不會，活動中我經常見到那些會的幼兒在主動幫助那些不會的幼兒進行操作。因此，促進區(qū)域活動時同伴間的積極交往，可以在幼兒中建立一種積極良好的互動關系，有利于形成學習和發(fā)展的良好心理氛圍。

結合主題背景下創(chuàng)設的區(qū)域活動環(huán)境，可以隨幼兒活動的展開逐漸產生、發(fā)展和完善，使幼兒在與環(huán)境的互動中，主動性、積極性、創(chuàng)造性得到進一步的強化和塑造，從而讓幼兒的身心得到健康、全面、和諧的發(fā)展。endprint