李文秀

摘要：教學(xué)活動(dòng)既有教師的組織活動(dòng)，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在參與中獲得成功。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的提出的要求。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 吸引學(xué)生 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)參與

中圖分類號(hào)：H319

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)既有教師的組織活動(dòng)，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在參與中獲得成功。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的提出的要求。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、吸引學(xué)生參與

要使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師具有絕對(duì)權(quán)威。教師是教育者，管理者，是教學(xué)的中心。正因?yàn)槿绱?，教師往往粗暴地限制學(xué)生的一切活動(dòng)。所有活動(dòng)都是圍繞著教師組織安排來(lái)進(jìn)行。并用分?jǐn)?shù)和課堂紀(jì)律等手段來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)服從老師的管理。這樣不僅傷害了兒童的自尊心和自信心，而且導(dǎo)致了兒童對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。有疑難問(wèn)題不敢請(qǐng)教于教師，很不利于兒童的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如何吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？

（1）、建立良好的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的引路人，做學(xué)生的朋友。尊重兒童的人格。在每一堂課上，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力要做出公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到老師是公正的、可信的。這種良好的心態(tài)能夠使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

（2）、改進(jìn)教學(xué)方法，加大參與力度。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師教無(wú)得法，學(xué)生學(xué)無(wú)策略。因此，必須處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。構(gòu)建一種新型的素質(zhì)教育的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與。真正把學(xué)生放在主體地位。是學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

例如：教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。傳統(tǒng)的教法是教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針等實(shí)物圖型，指出哪里是角，然后拿出兩根用硬紙條做的活動(dòng)角，把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀地認(rèn)識(shí)。再讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱。這樣的教學(xué)雖然體現(xiàn)了直觀教學(xué)的方法，也注重了學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程。但沒(méi)有使學(xué)生做到主動(dòng)參與。如果這堂課這樣安排：一上課，教師出示紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物。指名學(xué)生找出哪里是角。然后老師問(wèn)：“你能做個(gè)角嗎？”同學(xué)們一聽(tīng)都躍躍欲試。教師抓住學(xué)生這種求知的欲望，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組發(fā)一套教師課前準(zhǔn)備好的硬紙板、別針、彩紙。讓學(xué)生想一想應(yīng)該如何運(yùn)用手中的材料做出一個(gè)角和折出一個(gè)角。這時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地做起來(lái)。老師也參與到他們的活動(dòng)中加以點(diǎn)撥，很快，硬紙板做的活動(dòng)角在同學(xué)們的手中誕生了。一張張彩紙上也折出了大小不同的角。同學(xué)們各抒己見(jiàn)互相辯論著，并爭(zhēng)相展示自己的創(chuàng)造成果，學(xué)生在輕松的氣氛中對(duì)角的大小有了很深的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生之間的互助、互教、互學(xué)的過(guò)程。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。給課堂教學(xué)注入了生機(jī)，學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。既掌握了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。

（3）、采取積極的評(píng)價(jià)，擴(kuò)大參與面。多數(shù)教師有一種習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，即在一個(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低總是各占三分之一，這種看法是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異，是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和教師的教法上的差異造成的。教師對(duì)所有學(xué)生不能一視同仁，偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生、歧視學(xué)困生，致使學(xué)困生得不到與學(xué)優(yōu)生相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和同等的教師的幫助。這是造成一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的重要原因。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到“因材施教”的目的。積極的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極的影響。使學(xué)生不斷地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，有一次，我出示一道應(yīng)用題“小林家養(yǎng)了6只公雞，母雞的只數(shù)是公雞的四倍，母雞有多少只？”一差生答：6×4﹦26（只）。我沒(méi)有直接否定這位同學(xué)的說(shuō)法，而是先肯定他說(shuō)的計(jì)算方法是正確的，只是計(jì)算結(jié)果不對(duì)?！澳懿荒茉傧胍幌?。”這位同學(xué)稍作思考說(shuō)出了正確答案。這是課堂上最常見(jiàn)的事，如果教師全盤否定了學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易產(chǎn)生自卑感。反之，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中去。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與

蘇霍姆林斯基的教育名言“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 ” 針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生想?yún)⑴c的情景。通過(guò)藝術(shù)化的講課，融抽象知識(shí)寓生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以教學(xué)特有的美感吸引學(xué)生，激起學(xué)生的求知欲望。這種特定的情境產(chǎn)生情感能促進(jìn)知識(shí)的遷移，能加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生形成一種良好的心態(tài)，打開(kāi)思維的閘門、為此，教師提的問(wèn)題非常關(guān)鍵，既要難易適當(dāng)——能引起學(xué)生的困惑，又要使學(xué)生感興趣——引起動(dòng)機(jī)。

（1）、結(jié)合生活實(shí)際。例如，我在教學(xué)《加減法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一上課，我拿著兩個(gè)文具盒，從容地走進(jìn)課堂，同學(xué)們都好奇的睜大了眼睛。老師這是在干什么呢？于是，我就出了一道題“小芳有5支鉛筆，把它們分別放在一個(gè)紅文具盒和一個(gè)黃文具盒里，現(xiàn)在紅文具盒打開(kāi)了，里面有3支鉛筆，黃文具盒沒(méi)有打開(kāi)，同學(xué)們想一想，里面有幾只鉛筆？” 此時(shí)，由于孩子們腦子里還沒(méi)有減法的概念，聽(tīng)了這道題，跟以前學(xué)過(guò)的題不一樣。所以，學(xué)生在思維上暫時(shí)處于困惑、疑慮的狀態(tài)。但學(xué)生對(duì)問(wèn)題又十分有興趣，迫切想知道問(wèn)題的答案。就產(chǎn)生了探索的欲望，大家沉思者，都想解開(kāi)這個(gè)“謎”。我也不急于打破教室的安靜。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言：“老師，我想起來(lái)了，要想知道黃文具盒有幾只鉛筆，就應(yīng)該把兩個(gè)已經(jīng)知道的數(shù)加起來(lái)。 5﹢3﹦8（支） ”但有的同學(xué)不同意“總共有5支鉛筆，怎么成了8支的呢”另一個(gè)同學(xué)則寫(xiě)出了“3﹢？﹦5”這時(shí)候，我看到時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，幾句話就講清楚了減法的概念以及與加法的關(guān)系。這樣的教學(xué)既磨練了學(xué)生意志，又增長(zhǎng)了他們的才智，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。從這里可以看出，孩子們只有在遇到困難時(shí)，為了要克服困難進(jìn)行思維的時(shí)候，才能學(xué)會(huì)思維進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維的能力，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)想辦法找出問(wèn)題的答案endprint

（2）、抓住學(xué)生好學(xué)好勝的心理。例如，教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己擺的學(xué)具列出加法算式2﹢2﹢2﹦6時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)算是有什么特點(diǎn)？”生答：“加數(shù)相同?！崩蠋熃又f(shuō)：“你隨便說(shuō)出一個(gè)加數(shù)相同的算式，我就能馬上告訴你得數(shù)?！焙⒆觽兌加X(jué)得好奇，爭(zhēng)著發(fā)言，說(shuō)出自己想到的加數(shù)相同的算式。老師對(duì)答如流。此時(shí)，孩子們恨不得馬上知道老師有什么訣竅。學(xué)生們以求知的最大欲望，進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）、設(shè)疑激趣，主動(dòng)參與。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中要注意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小剛今年滿十二歲了，才過(guò)了三個(gè)生日，這是怎么一回事呢？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題立刻產(chǎn)生了疑問(wèn)，都想立刻就知道其中的奧妙。就此引出課題“當(dāng)我們學(xué)習(xí)了年、月、日以后，你就知道這是怎么一回事了?！蓖瑢W(xué)們帶著強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、加強(qiáng)操作，引導(dǎo)學(xué)生參與

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！眲?dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式的思維。課堂教學(xué)中，教師正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)地參與新知的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生積極的展開(kāi)思維的翅膀，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知得到經(jīng)驗(yàn)，是激發(fā)情感 ，引起思考，學(xué)習(xí)知識(shí)的好方法。有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了《厘米和米》的認(rèn)識(shí)后，實(shí)地測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。用具是一把三米長(zhǎng)的卷尺，一把一米長(zhǎng)的直尺。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“操場(chǎng)這么大，怎樣才能又快又準(zhǔn)的量出它的長(zhǎng)和寬呢？”大家稍作思考，，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們用卷尺量?！庇械恼f(shuō)：“用卷尺量太慢，我們可以找一根繩子，量出繩子的長(zhǎng)度，再用繩子量?！币灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“可用一根長(zhǎng)木桿量?！边@樣，我根據(jù)同學(xué)們的建議分成兩組，讓他們親自去量一量。并開(kāi)展比賽看一看那一組量得又快又準(zhǔn)。用的方法最好。這時(shí)，同學(xué)們的情緒又高漲起來(lái)了。根據(jù)各自的分工動(dòng)手量起來(lái)。他們用不同的方法量出后，個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。師生的和諧，教師的主導(dǎo)。成功的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生成為真正的主體，教師放得開(kāi)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快 。自然而然的就參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去了。

總之，教師通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，勇于探索，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)不斷提高。endprint