魏寶財

【摘要】隨著當(dāng)代教育發(fā)展的需求，當(dāng)代的教育理念也發(fā)生了改變。如何讓學(xué)生健康的茁壯成長已經(jīng)成為當(dāng)前體育教師們研究的重要課題，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們的心理健康問題成為了阻礙體育教學(xué)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，體育教師能否在體育教學(xué)管理中充分的利用心理效應(yīng)的積極作用，避免其消極作用，是提高教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。本文試通過對小學(xué)生對體育教學(xué)心理狀況的簡要分析，提出幾點關(guān)于運(yùn)用心理效應(yīng)來加強(qiáng)體育教學(xué)管理的建議，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) ； 體育教學(xué)管理 ； 分析 ； 促進(jìn)

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0157-02

心理效應(yīng)是社會生活中普遍存在的心理規(guī)律和現(xiàn)象，它作為某種人物或事物的行為或動作，引起其他的人物或事物產(chǎn)生與其有關(guān)聯(lián)的反應(yīng)和變化，它具有積極和消極兩個方面。教學(xué)中的心理效應(yīng)一般指師生相互交往中的一些心理活動對教學(xué)活動與效果的影響或作用。體育教師如何根據(jù)學(xué)生心理變化和發(fā)展的規(guī)律，滿足學(xué)生的心理需要呢？人們常說溝通從“心”開始，體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，分析學(xué)生的心理特點，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用積極的心理效應(yīng)，從而使學(xué)生真正參與體育學(xué)習(xí)與活動過程，體驗與人合作和分享成果的快樂。

小學(xué)階段是學(xué)生心理不成熟，變化起伏大的一個階段，他們思維敏捷，但片面性大，容易開始也很容易結(jié)束；他們熱情，但不會克制自己的行為與情緒，有極大的波動性；他們勇敢，但在克服困難時毅力不夠堅定；他們?nèi)菀讟淞⒆约旱哪繕?biāo)，但在達(dá)成過程中又容易失去方向甚至輕易放棄；他們自己覺得自己已經(jīng)長大，其實心理很不成熟；他們愛運(yùn)動，但是團(tuán)體意識不強(qiáng)烈。了解他們，有效運(yùn)用心理效應(yīng)，來加強(qiáng)體育課堂的管理。

一、體育教師應(yīng)明確心理效應(yīng)對體育教學(xué)管理的激勵作用

體育教學(xué)是當(dāng)前教育中的一項重大任務(wù)，它對培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和其他方面的能力具有重要意義，而心理效應(yīng)則是通過培養(yǎng)學(xué)生的心理來幫助體育教學(xué)中各項功能的完成。心理效應(yīng)對體育教學(xué)管理的作用主要有以下幾點：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

心理效應(yīng)對體育管理的首要意義在于激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極情緒。在體育教學(xué)的過程中，教師要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的特點和心理需要來設(shè)計體育教學(xué)，運(yùn)用多種變化的教學(xué)方法，設(shè)計出讓學(xué)生可以接受的體育課程教學(xué)。另外，體育教師在教學(xué)過程中的態(tài)度也會影響學(xué)生的心理情況，親切自然的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生感受到教師平易近人，從而校服教與被教兩者之間的隔閡，激勵學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦?/p>

情感是每個人都需要的，無論是學(xué)生還是教師，在體育教學(xué)過程中，對學(xué)生感情的培養(yǎng)也是體育教師的一項大任務(wù)。情感是學(xué)生時代最根本的東西，因此體育教師在對學(xué)生教育過程中，通過適當(dāng)?shù)呐u和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生從中進(jìn)行情感的體驗，將這種情感變成鞭策自己前進(jìn)的動力。情感的作用是非常巨大的，對于某些自覺性較強(qiáng)的和學(xué)習(xí)比較刻苦努力的學(xué)生來說，情感能夠起到監(jiān)督和指導(dǎo)練習(xí)的作用；而對于那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生來說，體育教育可以抓住時機(jī)進(jìn)行情感培養(yǎng)，即通過鼓勵和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，將學(xué)生的主動性調(diào)動起來，提高課堂效率。

3.配合教師完成教學(xué)任務(wù)

體育教學(xué)是一項特殊的課程，它不同于其它書本的課程，體育教學(xué)過程中理論教學(xué)值占相當(dāng)少的一部分，其余大多數(shù)都是在室外進(jìn)行的，因此體育的教學(xué)任務(wù)無論對學(xué)生還是教師來言都是繁重的，特別是對于當(dāng)前這些嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生來說，他們經(jīng)歷的鍛煉和挫折較少，在體育課上遇到困難和挫折往往會選擇放棄，導(dǎo)致體育課堂的教學(xué)任務(wù)無法完成。而心理效應(yīng)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，則幫助體育教師們解決了這一難題，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過合理的安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用體育教學(xué)法專家梅克爾教授的方法，即體育教育是通過兩個方面完成的，一是汗，二是笑，讓學(xué)生在兩種狀態(tài)下配合教師共同完成教師任務(wù)。

二、體育教師應(yīng)運(yùn)用多種心理效應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)管理

體育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是和人的心理效應(yīng)緊密聯(lián)系的，也是一種心理活動的過程。因此，只有符合受教育者心理、生理發(fā)展規(guī)律，才可能獲得良好的教育效果。現(xiàn)在談一談幾種心理效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.群眾效應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極的從眾心理

群眾效應(yīng)是指三個以上同學(xué)生活、學(xué)習(xí)在同一環(huán)境之中，在互相影響、互相聯(lián)系的過程中所產(chǎn)生的互感現(xiàn)象。班級授課制是一種典型的群體教學(xué)。學(xué)生在體育活動和體育練習(xí)過程中，彼此影響、互相作用，而逐步產(chǎn)生對體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動的群體效應(yīng)。積極的群體效應(yīng)應(yīng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與技能的掌握，消極的群體效應(yīng)不利于教學(xué)，教師也常常處于被動局面。在友愛、依賴、愉快、協(xié)作的體育教學(xué)心理氣氛之中，當(dāng)某個學(xué)生練習(xí)動作失敗時，教師和同學(xué)予以熱情的鼓勵和耐心的幫助，就增強(qiáng)了該生繼續(xù)試練的決心，堅定了他對成功的信念。當(dāng)他微小的進(jìn)步得到集體的肯定和贊揚(yáng)時，會激起喜悅，獲得愉快的心理體驗，提高自尊感，喚起自我實現(xiàn)的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。反之，處于松散狀態(tài)教學(xué)集體中的學(xué)生練習(xí)失敗時，往往受到教師和同學(xué)的責(zé)備、嘲笑，從而加重了其心理負(fù)荷，產(chǎn)生沮喪等消極情緒，甚至使部分體能差、運(yùn)動笨拙的學(xué)生產(chǎn)生消極后果，降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教學(xué)中應(yīng)該多從正面引導(dǎo)、鼓勵，防止出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。發(fā)揮體育技能優(yōu)秀學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生積極的從眾心理。

2.羅森塔爾效應(yīng)鼓勵學(xué)生熱愛體育

羅森塔爾效應(yīng)的核心是鼓勵，是通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵來激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛。教師要在教學(xué)活動中盡可能以愛和期待的情感參與，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的長處和優(yōu)點，努力挖掘他們的潛力，特別是對那些活動能力稍差一些的同學(xué)，更需要鼓勵。受教育者感覺和體驗到教師對自己的關(guān)心和信任后，會產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，樂于受教，自信心增強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)又是一種愛的效應(yīng)。教師把愛傳遞給學(xué)生，會激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在體育教學(xué)中，學(xué)生很需要各方面的鼓勵支持，教師必須以正面鼓勵為主，不能隨意批評學(xué)生，即使批評也要帶鼓勵性。挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會對教師門產(chǎn)生逆反心理。更不要隨意地對學(xué)生做出不良評價，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：如果教師能對所有學(xué)生愛之至深，期望很高，則有希望大面積提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。endprint

3.具體效應(yīng)為學(xué)生樹立教學(xué)模范

具體效應(yīng)是指教師講課時運(yùn)用生動的語言，通過形象的比喻，細(xì)節(jié)的夸張，或者是通過講故事的方法，引起學(xué)生的注意力，具有使其身臨其境、喚起豐富想象力、引起情感共鳴，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。理論上的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生對某種知識表面上的認(rèn)識，在實際操作過程中卻不明白究竟。而體育教學(xué)是需要學(xué)生全身運(yùn)動的課程，無論是手和腳，還包括學(xué)生的心和大腦。如果教師只是講解，學(xué)生就不能很好或者根本記不住該動作，即使勉強(qiáng)記住了，也不能很好領(lǐng)悟其中的要點，體育課堂的效果極差。反之，運(yùn)用具體示范，輔導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，學(xué)生就能很好掌握該動作。

4.“嘗試與錯誤”為學(xué)生積累經(jīng)驗

桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤反映的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸增強(qiáng)，終于形成固定的、穩(wěn)固的刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這就是著名的“試誤說”。在體育教學(xué)中，“嘗試與錯誤”效應(yīng)起著極其重要的作用。為了學(xué)會一個動作，經(jīng)常會讓學(xué)生去嘗試、去體驗，在“嘗試”過程中來誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對正確動作的理解，然后再通過多次反復(fù)的練習(xí)，來加以鞏固和提高。當(dāng)然嘗試并非是盲目的，應(yīng)對情境領(lǐng)悟才能獲得成功。在體育教學(xué)中，教師適當(dāng)提供寬松的氣氛，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皣L試與錯誤”機(jī)會，有利于學(xué)生個性化發(fā)展和對學(xué)習(xí)的“深入追求”教師要經(jīng)常讓學(xué)生去探索、嘗試，甚至鼓勵學(xué)生失敗。失敗中能獲得經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，多些信息。對掌握知識，將會受到意想不到的效果。

5.預(yù)熱碰撞效應(yīng)鼓勵學(xué)生互相交流

體育教學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容都不是由單一的某位學(xué)生完成的，很多體育項目都需要很多同學(xué)齊心協(xié)力來完成，例如接力跑等都需要幾個人的參與。如果這幾個人沒有默契，缺乏交流，那么，他們的訓(xùn)練效果將不理想。因此，在體育教學(xué)過程中，就要利用預(yù)熱碰撞效應(yīng)。預(yù)熱碰撞效應(yīng)預(yù)先交流想法而相互爭論或討論所引起的效應(yīng)。他是通過讓學(xué)生在參加體育項目之前，來相互討論、交流，找出優(yōu)點、指出不足并在練習(xí)中改進(jìn)、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流、探究、發(fā)現(xiàn)、分析等能力。同時，利用預(yù)熱碰撞效應(yīng)，還能促進(jìn)師生、生生之間的感情，許多意想不到的問題，通過這種方法可得到較好的解決。

還有一些例如近因效應(yīng)、投射效應(yīng)、成見效應(yīng)等，也是值得我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。

三、總結(jié)

心理效應(yīng)，作為加強(qiáng)體育教學(xué)管理的一個重要方法，在現(xiàn)實體育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這一方法，應(yīng)被廣泛重視和推廣運(yùn)用。這樣，在體育課堂上，會有更整齊的隊伍、更投入的練習(xí)、更高的效率、更和諧的場景、更健康的體魄。

參考文獻(xiàn)

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