馮明會(huì)

摘要：初中英語的閱讀和寫作是中考的重點(diǎn)考察內(nèi)容，本文對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系作了簡(jiǎn)要闡述，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例，對(duì)初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合做了具體分析，以期為廣大初中英語教師閱讀和寫作教學(xué)工作的開展提供部分參考意見。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41

“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句俗語對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系做了一個(gè)很好的詮釋。閱讀越多，其所累積的寫作素材也就越多，寫作起來也就更為順暢。因此，在對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最好的教學(xué)方法就是將這二者聯(lián)系起來，進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

人們對(duì)閱讀和寫作關(guān)系的研究可以追溯至上個(gè)世紀(jì)六七十年代，很多語言專家就對(duì)其做了大量的理論實(shí)證研究，并認(rèn)為閱讀和寫作這兩項(xiàng)技能是通過一定的具體語言而產(chǎn)生互動(dòng)的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了作者和讀者這二者間的各種信息傳遞。外語的習(xí)得首先必須要借助大量的有趣的、并且能夠被理解的目的語。以英語為例，如果沒有參與大量的閱讀活動(dòng)，那么就不可能具備較強(qiáng)的閱讀能力，就更不可能把閱讀材料里隱含的文化和語言知識(shí)，以及篇章結(jié)構(gòu)等輸入到自己的“資料庫(kù)”中，也就更無從談及將其內(nèi)化為自己的東西，寫出語意較為連貫、內(nèi)容較為翔實(shí)、結(jié)構(gòu)較為完整并且還符合英語這一語言規(guī)范的作文出來。

圖1

如上圖1所示，閱讀與寫作的關(guān)系其實(shí)可以用信息輸入和輸出的關(guān)系表達(dá)出來，由上圖可見，閱讀是學(xué)生進(jìn)行信息輸入的載體，學(xué)生經(jīng)過討論和歸納對(duì)這些信息進(jìn)行加工，不斷將其內(nèi)化，寫作則作為學(xué)生信息輸出的一種手段而存在。

二、初中英語中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）課前活動(dòng)

課前活動(dòng)的最主要目的就是累積詞匯，做到厚積薄發(fā)。在課前活動(dòng)中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)和課前預(yù)測(cè)的方式進(jìn)行。

首先，情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是將新詞匯呈現(xiàn)出來。初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要做的就是要將學(xué)生引入到一個(gè)特定的語言情景中去，因?yàn)橹挥腥刖沉瞬拍苌?，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能將學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)引發(fā)出來。例如，在對(duì)《英語（新目標(biāo)）Go for it》（八年級(jí)下冊(cè)）中unit6的Section B-3a中的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用圖片將自己孩子的愛好展示給學(xué)生看，并在這些圖片中引入新的詞匯。比如want to be a collector、want to be a collector等等，待學(xué)生都了解完之后，再轉(zhuǎn)入指文章“Ellens hobby”的教學(xué)當(dāng)中。

其次，課前預(yù)測(cè)。課前預(yù)測(cè)的目的是要激活新詞匯，在閱讀教學(xué)開始之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行觀察，然后再分析文章的標(biāo)題，以此來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。因?yàn)閷W(xué)生的這一預(yù)測(cè)過程類似破案一樣，先是發(fā)現(xiàn)線索，然后是閱讀文本，進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)和推斷，最后再是對(duì)其預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。而學(xué)生為了驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)結(jié)果的正誤，就會(huì)對(duì)閱讀充滿期待，這不僅使學(xué)生多新詞匯的理解增強(qiáng)了，還使學(xué)生的思維更加活躍了。

（二）課中活動(dòng)

就初中英語閱讀教學(xué)而言，可以將其分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，略讀。略讀的主要目的就是對(duì)文章的文脈有一個(gè)概括性的把握。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，僅僅對(duì)詞匯累積加以重視還是不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)到學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以理清文脈，把握文章大意。例如，在對(duì)《英語（新目標(biāo)）Go for it》（八年級(jí)下冊(cè)）unit9中“Have you ever

been to Singapore？”這一閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本略讀，并用一個(gè)詞匯概括出每段文章的中心，分別是：language、 food、zoo 、以及climate。

第二，尋讀。尋讀的目的就是對(duì)閱讀材料的體裁加以關(guān)注。初中的英語教材中，閱讀材料多種多樣，故事、廣告、舒心和新聞稿等體裁應(yīng)有盡有。這就需要教師在教學(xué)過程中，更加注重分類總結(jié)，讓學(xué)生明白每一體裁的特征及其具體的寫作要求。

第三，精讀。精讀的關(guān)鍵就體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉之上。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀材料的細(xì)節(jié)處理上。比如，對(duì)閱讀材料的關(guān)鍵詞的接觸和掌握上。另外，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀材料中的好詞佳句。

第四，朗讀。朗讀的目的就是要吸取更多的精華，通過朗讀，學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵，還能夠增強(qiáng)其語感，并且在這朗讀的過程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的句型、句式和文本結(jié)構(gòu)的熟悉程度也會(huì)增強(qiáng)。

（三）課后活動(dòng)

學(xué)生想要變被動(dòng)為主動(dòng)，就要多多參與課后活動(dòng)，以讀促寫，是將讀和寫完美結(jié)合起來的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)提煉，讓學(xué)生自己著手寫作，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合。具體可按照如下方式操作，先進(jìn)行讀后復(fù)述，即在閱讀完成之后，通過口語或者寫作方式對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行復(fù)述。接下來，便進(jìn)行讀后改寫，就是讓學(xué)生依照閱讀的文本，對(duì)語言信息進(jìn)行篩選和改編，轉(zhuǎn)換成為另外的文體、人物和情境等。然后再進(jìn)行讀后仿寫，學(xué)生閱讀完成后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行仿寫，這一仿寫既可是語篇的類型，還可使文章的結(jié)構(gòu)等。最后一步就是讀后創(chuàng)作，在學(xué)生閱讀完成之后，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行重新編寫，當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生從其他方面對(duì)閱讀的主題進(jìn)行分析。

結(jié)束語：

閱讀和寫作的關(guān)系甚密，初中英語教師要想使閱讀和寫作的教學(xué)效率得到提升，就必須將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。無論是在課前、課中還是課后，都不能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來。

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