袁流波

【摘要】減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為中學(xué)物理教師追求的目標(biāo)。因而，應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)改革已轟轟烈烈地展開，在新課程理念下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生了較大的變化。這就要求教師在教學(xué)策略上進(jìn)行改革。文章分析了初中物理“探究式學(xué)習(xí)”與“講授式教學(xué)”的概念內(nèi)涵和兩種教學(xué)方法的功能，強(qiáng)調(diào)在初中物理教學(xué)中，應(yīng)把“探究式學(xué)習(xí)”和“講授式教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ； 探究式學(xué)習(xí) ； 講授式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0204-02

當(dāng)今，減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為中學(xué)物理教師追求的目標(biāo)。因而，應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)改革已轟轟烈烈地展開，在新課程理念下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生了較大的變化。很多教師把目光投向能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“研究性學(xué)習(xí)”，這是一種好的現(xiàn)象，但有的老師片面追求“新”，對具有長久歷史的和有一定優(yōu)點(diǎn)的“講授式教學(xué)”進(jìn)行排斥，本人認(rèn)為這是走向極端。其實(shí)，在學(xué)生素質(zhì)參差不齊，辦學(xué)條件各有不同的情況下，“探究式學(xué)習(xí)”和“講授式教學(xué)”應(yīng)是互助互補(bǔ)，和諧統(tǒng)一的。

在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。因此，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)顯得十分重要?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，設(shè)計(jì)調(diào)查研究的方案，通過自己（或同組）的探索、研究來獲得知識(shí)，進(jìn)而用知識(shí)解決問題，提高創(chuàng)新能力、增長知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。這給予學(xué)生一個(gè)民主氛圍，使學(xué)生能參與研究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。但它離不開學(xué)生的基本知識(shí)和創(chuàng)新思維，離不開學(xué)校的環(huán)境和辦學(xué)條件，若一哄而上，勢必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和困難。一味追求“新”而全面否定“講授式教學(xué)”會(huì)得不償失。其實(shí)，“講授式教學(xué)”恰能很好的解決“探究式學(xué)習(xí)”的前提問題。

“講授式教學(xué)”偏重于系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和簡單的運(yùn)用。這雖制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維，但其對學(xué)生“三基”的培養(yǎng)，對學(xué)生形成扎實(shí)科學(xué)知識(shí)有一定的作用，而這恰恰是“探究式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，本人認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)把“探究式學(xué)習(xí)”和“講授式教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

一、在教學(xué)內(nèi)容上的結(jié)合

在現(xiàn)有初中物理教材中，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不能單純采用“講授式教學(xué)”，也不能一味用“探究式學(xué)習(xí)”。而應(yīng)靈活運(yùn)用，各有所重。例如，對《阿基米德原理》、《物體的浮與沉》、《杠桿的平衡條件》、《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》、《滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)》、《電功與哪些因素有關(guān)》等，都能較好采用“探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行，而對于一些具有一定理論性的內(nèi)容，例如《動(dòng)與靜》、《質(zhì)量》、《壓強(qiáng)》、《走進(jìn)微觀》等應(yīng)采用“講授式教學(xué)”，使學(xué)生能獲得完整的知識(shí)板塊。這樣在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中各有所重，不會(huì)單一、枯燥，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在同一課題上的結(jié)合

對于一些課題，采用兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)效果更好。如那些既可發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神，又要具備一些理論基礎(chǔ)的課題。可用講授式教學(xué)打好基礎(chǔ)，分散難點(diǎn)，進(jìn)而放手讓學(xué)生參與探究，進(jìn)行探索和求證。如《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一課，由于涉及到控制變量法和多電表的連接問題，具有一定難度，若一開始就放手讓學(xué)生自己探索，勢必?zé)o從下手，也得不出正確結(jié)論。而利用講授法打好基礎(chǔ)后，再利用實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生進(jìn)行探索、討論、證明。這樣能達(dá)到更理想的教學(xué)效果。再如《蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)》這一課題，由于學(xué)生日常生活中積累較多，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，可先開展“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論，但由于這一課題結(jié)論較散，再用“講授式教學(xué)”進(jìn)行總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)晴作用，這樣能較好的使學(xué)生形成知識(shí)板塊。

三、課內(nèi)、課外的結(jié)合

對于一些與學(xué)校周邊環(huán)境適可的課題，可采用課外“探究式學(xué)習(xí)”，課內(nèi)“講授式教學(xué)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如，《長度與時(shí)間的測量》、《眼睛與視力的矯正》、《家庭用電》、《電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)》等?？捎蓪W(xué)生設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和對知識(shí)的應(yīng)用，再利用“講授式教學(xué)”對知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理，形成有機(jī)知識(shí)體系。

當(dāng)然，教無定法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是一個(gè)好教法?！爸v授式教學(xué)”有其自身優(yōu)點(diǎn)和不足；而現(xiàn)在流行的“探究式學(xué)習(xí)”雖有嶄新的生命力，但由于學(xué)生、學(xué)校的客觀條件不同，因而在實(shí)驗(yàn)過程中也有一定困難，因此，如何讓兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而能更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，更能適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，這是一個(gè)值得廣大物理教師探討的問題。

總之，初中物理教學(xué)中，不能單純地求新而片面實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”，而應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際，將“探究式學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”完美地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的和諧統(tǒng)一，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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