李麗

摘要：小學(xué)生的寫作水平能夠反映出他們的語文綜合素養(yǎng)，能體現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)的掌握情況。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中多研究、多探索、多嘗試，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受，達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作興趣；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2

小學(xué)語文寫作教學(xué)是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡小，見識(shí)面窄，接觸面小，詞匯貧乏，又缺少細(xì)微的觀察，所寫的作文經(jīng)?？斩礋o物，空話連篇，心中有話說不出，甚至無話可寫的現(xiàn)象屢見不鮮。教學(xué)中我們應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，讓學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，提高寫作水平。下面談?wù)劸唧w的一些做法。

一、活躍氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生想寫的欲望

贊可夫提出：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如果教學(xué)氛圍枯燥無味、緊張呆板，就會(huì)抑制學(xué)生積極的情感與情緒的產(chǎn)生，學(xué)生只能消極被動(dòng)地參與教學(xué)。相反，如果教學(xué)氛圍輕松活躍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，會(huì)不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，激活學(xué)生寫作的靈感，使學(xué)生的思想得以解放，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以釋放，就會(huì)生發(fā)出更多新鮮的想法、新穎的形式、生動(dòng)的詞匯。因此，在教學(xué)中我們要注重愉悅教學(xué)氛圍的營造，濃厚學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，以使學(xué)生產(chǎn)生想說、想寫的主觀意愿。小學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)形象具體的事物更為感興趣，更能獲取更多的信息。

二、作文教學(xué)要循序漸進(jìn)

作文是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解能力、感悟能力的一個(gè)綜合考察，作文教學(xué)涉及面極廣，所以想要有效的做好學(xué)生的作文教學(xué)工作，就需要教師在教學(xué)的過程中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步為營的做好各項(xiàng)寫作訓(xùn)練。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)的字詞句段學(xué)習(xí)與積累，特別是一些基本的字詞的含義，褒義、貶義詞的正確運(yùn)用等等。比如同樣是說明某個(gè)人“按規(guī)矩辦事”的詞匯，“墨守成規(guī)”與“剛正不阿”的表達(dá)效果就完全不一樣。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累與鞏固，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為作文寫作打好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“謎”字的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)字是“言字旁”和“迷”字組詞的，是表示“語言”的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的意義；之后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行組詞：謎語、謎底、謎團(tuán)；之后讓學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行造句，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知；還可以讓學(xué)生在造句的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行“寫話”訓(xùn)練。另外需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常“練筆”。有個(gè)成語叫“熟能生巧”，只有進(jìn)行多次的練習(xí)、鞏固，才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平

（1）寫日記。日記形式靈活，隨意性大，更容易為學(xué)生所接受。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見所聞、所想所想都記錄下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)意見與看法。學(xué)生也可以將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句與段落摘抄下來，并記錄下自己閱讀心得與體會(huì)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)使學(xué)生積累很多的寫作素材，寫作水平也得到提高。

（2）課堂小練筆。意猶未盡的結(jié)尾處續(xù)寫，文本留白處擴(kuò)寫、補(bǔ)寫，經(jīng)典語句與精彩段落處仿寫，這些訓(xùn)練方式靈活，我們可以將其穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)

想，結(jié)合對(duì)文本的理解與獨(dú)特的生活體驗(yàn)來完成。這既可以幫助學(xué)生理解文本，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再升華、再創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫作水平。

（3）說話訓(xùn)練。教師可以利用上課剛開始的幾分鐘，指定內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，也可以在閱讀的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見解等等。這些也都是提高學(xué)生口語表達(dá)能力，

提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

四、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細(xì)批改學(xué)生的習(xí)作，工作量太重；但如果簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？

教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然教師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們?cè)u(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，學(xué)生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓學(xué)生大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，而且評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，也能吸取他人的閃光點(diǎn)。

總之，要提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，語文教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得未來生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學(xué)做到真正意義上的創(chuàng)新。

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