摘要：本文主要以《幼兒園語言教育》這門課為例，結(jié)合高職高專學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。主要結(jié)論：一、學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是關(guān)鍵。三、評(píng)價(jià)方式起關(guān)鍵督促作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 學(xué)前教育

中國分類號(hào)：G61

最近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念席卷了全國各級(jí)各類院校，其先進(jìn)的教育理念及其獨(dú)特的教學(xué)模式讓課堂展現(xiàn)了新的面貌。翻轉(zhuǎn)課堂最先興起于美國兩位化學(xué)老師喬納森-伯爾曼和亞倫-薩姆斯，當(dāng)班上的學(xué)生因?yàn)槿闭n不能來學(xué)校上課而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，這兩位老師利用使用錄屏軟件去錄制 RRS 演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也被其他無需補(bǔ)課的學(xué)生所使用，后來學(xué)生在家里學(xué)習(xí)視頻，教師在課堂上為完成作業(yè)有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”--變成“課前在家里聽看老師講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。

一、高職高專類學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

高職高專類的學(xué)生相比較本科類的學(xué)生，學(xué)生辯證邏輯思維能力正在發(fā)展，思維敏捷，有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，具備一定的學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)并有了一定的幼兒園見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有淺顯的認(rèn)識(shí)，但教學(xué)實(shí)踐能力較弱。學(xué)生公開場(chǎng)合表達(dá)能力較差，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語言組織能力需提高，需要更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，該年齡階段的學(xué)生樂于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過混合學(xué)習(xí)方式發(fā)展。

以廣西幼專的學(xué)生為例，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理論接受水平較低，在課堂上對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)處于低興趣水平，對(duì)于教學(xué)視頻、案例分析有較強(qiáng)的接受能力，樂意與老師進(jìn)行課堂上互動(dòng)，用問題驅(qū)動(dòng)的形式促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題的思考具有較好的效果，如果單純的以傳統(tǒng)的傳授方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果是非常低的。

以《幼兒園語言教育》這門課的教學(xué)為例，這門課是學(xué)前教育類專業(yè)的教法課，主要教授幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。如果只以講授方式在課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上處于無人聽課的狀態(tài)，回答問題也十分消極。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在課堂上只能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行零散的指導(dǎo)，教學(xué)效果一般。對(duì)于教法類的課程，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)組織幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，并能恰當(dāng)?shù)臅鴮懡贪福瑢W(xué)會(huì)分析教學(xué)視頻，要達(dá)到這個(gè)要求，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂中，參與到課堂實(shí)踐中，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)模式解構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的應(yīng)用首先必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，廣西幼專的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就非常好的提供了這一教學(xué)條件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上面，教師可以提前發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如發(fā)布教學(xué)視頻與觀看要求，并直觀的掌握學(xué)生的瀏覽時(shí)間。如圖一所示：

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課堂中的應(yīng)用，極大的促進(jìn)了教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行深層次的交流，對(duì)于學(xué)前教育類教法，能極大的促進(jìn)學(xué)生書寫教案的能力與教學(xué)實(shí)踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以騰出實(shí)踐在課堂上對(duì)大部分的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生教案書寫出現(xiàn)的問題以及試教過程中出現(xiàn)的問題能及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力有了大力的提升。

（二）教學(xué)、學(xué)法解析

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上是對(duì)混合學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的一次完美體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式極大的提升了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，并實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與信息技術(shù)背景下的虛擬學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的結(jié)合，極大的提高了教學(xué)效果，尤其是對(duì)于高職高專類學(xué)生，其教學(xué)效果更是明顯。

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，在課堂教學(xué)中將主要采用的教法主要有

1.討論法

教學(xué)中師生共同討論幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生自學(xué)視頻后帶著問題來到課堂，從問題出發(fā)組織討論，學(xué)生自己總結(jié)后教師進(jìn)行提升點(diǎn)撥。

2.引導(dǎo)啟發(fā)法

教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從問題出發(fā)尋找答案，總結(jié)語言領(lǐng)域活動(dòng)基本過程以及不同年段的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展使得學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，主要采用的學(xué)法有：

1.自主探究法

課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，觀看視頻，記錄語言領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)過程，課堂上通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究不同年段語言領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

2.分析歸納法

學(xué)生通過分析歸納總結(jié)出不同年段語言領(lǐng)域活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并分析歸納講述語言領(lǐng)域活動(dòng)活動(dòng)教案的設(shè)計(jì)過程及思路。

（三）教學(xué)案例分析-以“談話活動(dòng)”為例

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路主要借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，課前進(jìn)行談話活動(dòng)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，獨(dú)立書寫談話活動(dòng)的簡案，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行本次新授課。

1、問題導(dǎo)入，掌握談話活動(dòng)組織過程

問題：談一下關(guān)于中班《早餐吃什么》教學(xué)視頻中是如何展開談話活動(dòng)的？有哪些階段？

（如學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻未認(rèn)真觀看，教師對(duì)視頻教學(xué)過程進(jìn)行復(fù)習(xí)）

學(xué)生討論結(jié)束后總結(jié)談話活動(dòng)的組織過程。

2、組織討論，掌握不同年段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的異同。

問題：小班、中班、大班的談話活動(dòng)設(shè)計(jì)有什么不同之處？

學(xué)生結(jié)合幼兒園見實(shí)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)分析回答，教師請(qǐng)學(xué)生做總結(jié)后再點(diǎn)評(píng)提升。

3、修改談話活動(dòng)教案，提問并展示。

學(xué)生利用課前書寫的教案，通過課堂學(xué)習(xí)后重新進(jìn)行修改，教師隨機(jī)提問請(qǐng)學(xué)生表述自己的簡案設(shè)計(jì)思路與教學(xué)過程。endprint

4、教師點(diǎn)評(píng)，掌握談話活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施與教案書寫。

總結(jié)學(xué)生在談話活動(dòng)教案設(shè)計(jì)中優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題，針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程對(duì)談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

5、教師小結(jié)，課后作業(yè)

教師小結(jié)：談話活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

課后作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳個(gè)人的談話活動(dòng)的試教視頻，年段自選。

三、總結(jié)與反思

（一）學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是翻轉(zhuǎn)課堂教育理念在實(shí)際應(yīng)用中的重要轉(zhuǎn)變，只有學(xué)習(xí)工具的改變才能帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及才能從理論層次到實(shí)踐層次。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶動(dòng)了師生關(guān)系的變革，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師為中心”到達(dá)“學(xué)生為中心”，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是關(guān)鍵

信息時(shí)代工具的使用是關(guān)鍵，在學(xué)校同樣適用。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及與應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)模式的改變，廣西幼專對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重視與發(fā)展，促使教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行重新的審視，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教育理念，開發(fā)出適合本校學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用同樣是關(guān)鍵，學(xué)生可以利用手機(jī)同樣可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，不局限地點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式。

（三）評(píng)價(jià)方式起關(guān)鍵督促作用

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生積極性起關(guān)鍵作用的是評(píng)價(jià)方式的合理應(yīng)用。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)不到位而對(duì)學(xué)習(xí)也采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)這種缺憾，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以客觀的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，客觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解整個(gè)班級(jí)的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭陀^的記錄與評(píng)價(jià)促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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在職作者簡介：姓名：胡慧睿 性別：女 出生年月：1986年11月籍貫：甘肅天水 工作單位：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 研究方向：學(xué)前教育理論 學(xué)歷：研究生 職稱：無endprint