吳啟娟

摘 要：我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革不斷深入，新的教育觀念和教學(xué)方法得以嘗試。自主、合作、探究的新型教學(xué)模式成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破口，快速推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的變革。從探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，剖析自主探究教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主探究；閱讀教學(xué)；教學(xué)課堂

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)探究、創(chuàng)新性的新型人才的渴求日益增長(zhǎng)。培養(yǎng)初中生較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，由傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，開拓創(chuàng)新實(shí)踐的先行意識(shí)，發(fā)展個(gè)性思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是初中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、自主探究閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及作用

自主探究閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為原則，依托語(yǔ)文教材，在教師的引導(dǎo)下采用有效的方法對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而獲得知識(shí)，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的高度挑戰(zhàn)，否定了以教材知識(shí)為中心的教學(xué)模式，追求個(gè)性化和創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工整理的能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)求知與發(fā)展的需求，同時(shí)有利于加強(qiáng)師生之間相互交流，合作探究，達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍。

二、自主探究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高起著至關(guān)重要的作用，也是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。從教師層面表現(xiàn)為教學(xué)理念的更新沒(méi)有到位，閱讀教學(xué)的文本主題單一且僵化，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生的思維空間，部分教師仍舊抱著傳統(tǒng)教學(xué)觀念不變，忽視引導(dǎo)式、自主性的教學(xué)方法，將應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學(xué)生思考與創(chuàng)新的時(shí)間，遮蔽了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，牢牢地捆綁了學(xué)生的思維，使他們對(duì)章法結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)要點(diǎn)難以融通，難以形成整體化的語(yǔ)言環(huán)境，且課堂內(nèi)容安排得較滿，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，也沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間的交流幾乎為零。從學(xué)生層面表現(xiàn)在學(xué)生課前不作預(yù)習(xí)，純粹地將閱讀任務(wù)放在教學(xué)課堂上，圍繞著教師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，越俎代庖式的教學(xué)模式，促使學(xué)生課堂上沒(méi)有主動(dòng)參與意識(shí)，課后也不進(jìn)行自我總結(jié)，自主性學(xué)習(xí)精神缺乏，掌握的知識(shí)大多是文本中的原有內(nèi)容，無(wú)暇主動(dòng)思考文章的學(xué)習(xí)規(guī)律，長(zhǎng)期處于抑制學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

三、自主探究性閱讀教學(xué)的策略分析

自主探究性閱讀教學(xué)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效參與到閱讀教學(xué)過(guò)程，有目的、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維空間，隨心境、心向的變化，自由地選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明晰探究教學(xué)路徑

在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位已被學(xué)生的主體地位所取代，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)傳遞的引導(dǎo)者、組織者，用平等的身份與學(xué)生進(jìn)行友好的交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理變化，有的放矢地改變教學(xué)策略，取締傳統(tǒng)的按照教材強(qiáng)制灌輸?shù)摹爸R(shí)點(diǎn)”，重視語(yǔ)文學(xué)科具備的趣味性和豐富性，用精心預(yù)設(shè)的指導(dǎo)思路和信息資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究預(yù)習(xí)，對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑，在課本或其他資料中盡力地去尋求解決方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上有一定程度的拓展，實(shí)在得不到解釋的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中提出，以便促進(jìn)師生的各抒己見(jiàn)，構(gòu)建良性的探究式課堂。

2.挖掘文本內(nèi)涵，確定適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

閱讀教材文本中無(wú)窮的無(wú)言之美，啟迪學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挖掘式的感知和品味，激發(fā)學(xué)生探究心理是大有裨益的。恰當(dāng)?shù)剡x擇難易適宜的教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，太容易，對(duì)學(xué)生的探究心理沒(méi)有吸引力，太難，對(duì)學(xué)生的智能挑戰(zhàn)太大，很容易傷害他們的自信心，喪失探究的勇氣，所以難易適度的探究?jī)?nèi)容，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍，補(bǔ)充有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供促進(jìn)思維發(fā)展的科學(xué)知識(shí)是十分必要的。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，用概括、比較等方法解答和證實(shí)問(wèn)題的答案，建立多層次的思維方式來(lái)喚醒文本中的生命元素，捕捉閱讀素材中的美與丑，探究文本內(nèi)涵的最深處，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)略閱讀新的境界。

3.師生互動(dòng)討論交流，優(yōu)化探究過(guò)程

有了探究教學(xué)的開端，潛心研讀深入是教學(xué)的延續(xù)。對(duì)探究問(wèn)題的思維大多會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)得到結(jié)論，但對(duì)較難的探究問(wèn)題則需要合作探討，形成思維方式、閱讀技巧及科學(xué)知識(shí)的共識(shí)。在自主探究教學(xué)過(guò)程中，師生之間相互討論、小組合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，對(duì)探究性的問(wèn)題進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生向深層的哲理意蘊(yùn)方向探究，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生盡力去完成有價(jià)值的探索。

總而言之，自主探究教學(xué)是從新的改革視角為閱讀教學(xué)注入了生機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓創(chuàng)新他們的思維方式，反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)，提升自我領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力，深化學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地、有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和提問(wèn)，從多個(gè)思維角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高他們的文學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬艷紅.探析如何提高初中語(yǔ)文課堂效率[J].學(xué)周刊，2017（11）.

編輯 彭 鎖