穆洋

摘 要：高中歷史課程相對于初中歷史課程更為專業(yè)，對歷史研究的程度也逐漸加深。在當(dāng)今新課程理念下就要求高中歷史教育工作者擁有更高的歷史專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中能夠運(yùn)用更加合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；歷史課程；教學(xué)方法

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)活動的主要部分之一，在教學(xué)過程中具有不可忽視的地位。合理的歷史教學(xué)方法是為學(xué)生連接歷史與現(xiàn)實(shí)的重要紐帶，也是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)任務(wù)的必要條件和提升歷史教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障。同時，教學(xué)方法的選擇關(guān)乎教師的威信和師生關(guān)系的建立，所謂：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者師勤而功半，又從而怨之?！睂W(xué)生善不善學(xué)，主要看教師善不善教。良好的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生身心的發(fā)展，落后的教學(xué)方法會耽誤學(xué)生的高考以致貽誤終生。下面我就高中歷史課程在新課標(biāo)理念下的教學(xué)方法，做一些簡單的論述。

一、新課程改革背景下的歷史教學(xué)分析

隨著新課程改革的不斷深入，要求我們高中歷史教育工作者把自己放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大局中來定位，使我們的教學(xué)理念更加適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展。要把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)放在首要位置，根據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的歷史素質(zhì)為主旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、歷史思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐精神。我們高中歷史課程的教育目標(biāo)，是要使學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識，通過運(yùn)用這些知識，學(xué)會總結(jié)歷史得失、學(xué)會做人、學(xué)會運(yùn)用歷史。

在新課程背景下，歷史教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展需求，通過歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，為他們的終身發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、歷史概念的教學(xué)方法

歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行理論概括的產(chǎn)物，反映著歷史的本質(zhì)和客觀規(guī)律。在我國的歷史教育工作中，對于歷史概念的教學(xué)要時刻以歷史唯物主義理論為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握歷史概念的定義，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識體系和正確的史觀。高中歷史課程中，歷史概念的內(nèi)容在課本構(gòu)成中占有很大的比重，掌握歷史概念對學(xué)生精確認(rèn)識歷史、形成理性思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史修養(yǎng)意義重大。

在歷史概念的教學(xué)中，我們要充分挖掘概念的內(nèi)涵，明確概念本身的含義。例如：清政府實(shí)行的閉關(guān)鎖國政策的真正含義是嚴(yán)格限制對外貿(mào)易，并不是徹底斬斷中國和西方的貿(mào)易往來和盲目排斥西方事物，當(dāng)時中西方還是有政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往的。

三、歷史事件的講授方法

我們所學(xué)的歷史是由多個歷史事件串聯(lián)而成的，歷史事件的講授也是高中歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。

在講授歷史事件時，首先要講清歷史事件的結(jié)構(gòu)，具體分為事件發(fā)生的時間、事件發(fā)生的地域范圍、事件的歷史背景、事件所涉及的主要人物、事件本身的經(jīng)過、事件的意義與影響六方面。對于這些內(nèi)容，我們都要按照歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的五方面，即時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，通過仔細(xì)備課熟練掌握，在教學(xué)的時候才能把歷史事件講述清楚，使學(xué)生能夠充分理解。

其次，要重點(diǎn)描述事件發(fā)展的經(jīng)過。作為歷史事件的主要內(nèi)容，我們要把一個事件的經(jīng)過講清楚，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地認(rèn)識到事件的本質(zhì)，在對事件進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上解釋歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

四、客觀辯證地評價歷史人物

歷史是由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾大因素構(gòu)成的。所謂：“有了人，我們就開始有了歷史。”人物毫無疑問在歷史的發(fā)展的過程中起到了重要的作用。在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)生客觀辯證地評價歷史人物，既能夠讓學(xué)生通過把握歷史人物的活動實(shí)質(zhì)，更深刻、更準(zhǔn)確地揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，又能使我們通過人物的評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在現(xiàn)實(shí)生活中加以借鑒。

評價歷史人物，首先要以歷史唯物主義、辯證唯物主義為指導(dǎo)，研究其對歷史的發(fā)展、社會的進(jìn)步起到了何種作用，對人民到底是有利還是有害。要根據(jù)嚴(yán)格的歷史性進(jìn)行評價，把人物的評價放在其所在的歷史環(huán)境下進(jìn)行。評價還要注重科學(xué)的階級性，要重點(diǎn)看到歷史人物是為哪個階級服務(wù)的，要注重其復(fù)雜性，不能犯簡單評價他到底是好人還是壞人的初級錯誤。如評價洪秀全時，首先他是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義代表了農(nóng)民階級的利益。但是起義取得一定成果后，整個領(lǐng)導(dǎo)核心迅速腐化、墮落，為太平天國事業(yè)帶來了失敗。

總而言之，合理選用與探索優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)方法，是高中歷史教學(xué)實(shí)踐取得良好效果的重要保證，也是鍛煉與提高教師教學(xué)造詣的主要途徑。善用各種教學(xué)方法展開歷史課程的教學(xué)，不僅關(guān)乎學(xué)生能否順利通過高考，更重要的是關(guān)乎能否為學(xué)生樹立正確的歷史觀，這關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，需要教師慎重加以對待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘紅軍.追問歷史教學(xué)之道[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 張曉婧