朱穎

【摘要】在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱是衡量英語(yǔ)掌握程度的重要因素之一，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的要求。本文將從交際英語(yǔ)教學(xué)法的概述入手，分析交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸和對(duì)策，進(jìn)而闡述如何將交際教學(xué)法真正的融入到高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ) 交際教學(xué)模式 口語(yǔ)教學(xué)

一、交際教學(xué)法概述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)?海姆斯（1972）首先提出了交際能力的概念，這一理論對(duì)后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由此而生的交際教學(xué)法認(rèn)為理想的交際英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是在真實(shí)的交際環(huán)境下，借助有效的交際教學(xué)手段，利用真實(shí)的交際材料，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。王惠昭（2000）認(rèn)為：“交際性原則是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法的靈魂，是其進(jìn)步性和革命性的集中體現(xiàn)。交際能力的獲得是外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的必然途徑是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)交際化”。

二、交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸和對(duì)策

80 年代以來(lái)，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育就引入了交際教學(xué)法，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。然而30多年過(guò)去了，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提高不大，大學(xué)英語(yǔ)教師也自認(rèn)為課堂上根本無(wú)法開(kāi)展交際教學(xué)模式。那么究竟是什么原因讓大學(xué)英語(yǔ)教師在認(rèn)為交際教學(xué)法“言之有理” 的同時(shí)卻無(wú)法在其英語(yǔ)課堂上使其“行之有效”呢。筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

1.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試未將語(yǔ)言交際能力列入考查內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為我國(guó)對(duì)高校學(xué)生最具影響力的考試，具有重要的指導(dǎo)作用，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)，然而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試并沒(méi)有英語(yǔ)交際能力方面的內(nèi)容。因此也就造成了目前高校英語(yǔ)教學(xué)從課程設(shè)置、班型設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)方法各個(gè)方面都忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課時(shí)、班型、通過(guò)率等因素的影響下，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法才是最簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方法。教育主管部門雖然在教學(xué)要求中提出了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此也就造就了交際教學(xué)法雖言之有理卻無(wú)法行之有效、傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀。

解決這一問(wèn)題最有效的途徑就是教育主管部門出臺(tái)針對(duì)英語(yǔ)交際能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的考核方式、將對(duì)英語(yǔ)交際能力的考核與四、六級(jí)考試結(jié)合起來(lái)，從而形成一個(gè)有目標(biāo)、有過(guò)程、有考核的完整閉環(huán)。

2.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育缺少交際教學(xué)的背景。以中考、高考為風(fēng)向標(biāo)的中小學(xué)英語(yǔ)教育基本采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生習(xí)慣于英語(yǔ)課堂上的被動(dòng)角色，在課堂教學(xué)中更像是一個(gè)聽(tīng)眾而不是參與者，極少有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上基本沒(méi)有開(kāi)口講英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)十幾年聾啞英語(yǔ)教育的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，口語(yǔ)交際能力普遍較差，有些學(xué)生甚至不能完整的講出一句英語(yǔ)。面對(duì)這樣的學(xué)生，要開(kāi)展課堂英語(yǔ)交際必然障礙重重，其中最主要的障礙就是學(xué)生不愿意張嘴說(shuō)英語(yǔ)。造成這個(gè)問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差距大，課堂教學(xué)不能因材施教?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。因此，如果教學(xué)方法、教材選擇、考核評(píng)估都一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，很難滿足不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生就會(huì)感到難度大、力不從心。

分層次教學(xué)是目前最能有效解決這個(gè)問(wèn)題的方法，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分班，不同層次的學(xué)生采用不同的教材及考核標(biāo)準(zhǔn)。目前有很多高校在嘗試分層次教學(xué)，都取得了不錯(cuò)的效果。

（2）怕出錯(cuò)，有畏難情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視語(yǔ)言形式的正確性，因而往往會(huì)糾正學(xué)生的每個(gè)語(yǔ)言錯(cuò)誤。交際法教學(xué)則強(qiáng)調(diào)意思的有效傳遞、語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，交際教學(xué)法認(rèn)為，有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因害怕犯錯(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，妨礙學(xué)生的自由交際。

很多高校英語(yǔ)教師喜歡糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)“Chinglish” 深惡痛絕。其實(shí)不管多么優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不可能一下子完美地掌握一門外語(yǔ)，在語(yǔ)言的使用中會(huì)不可避免地出現(xiàn)不夠規(guī)范的地方，Chinglish就是一種典型的“中介語(yǔ)”，是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)歷的階段。徐強(qiáng)（2002）提出教師要有對(duì)學(xué)生交流中錯(cuò)誤的容忍度，容忍一些口語(yǔ)的和書面的錯(cuò)誤有助于學(xué)生更有信心地利用外語(yǔ)交際。

當(dāng)然，交際教學(xué)法并非倡導(dǎo)完全放任學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而是主張對(duì)錯(cuò)誤作具體分析。亨德里可森 （1987）指出：嚴(yán)重影響交際的錯(cuò)誤，冒犯聽(tīng)者或者讀者的錯(cuò)誤和經(jīng)常犯的錯(cuò)誤完全應(yīng)該糾正。但是不管錯(cuò)誤大小，每錯(cuò)必糾的做法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)反而起反作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育主管部門要充分發(fā)揮四六級(jí)考試指揮棒的作用，將對(duì)交際能力的考核融入到四、六級(jí)考試中去。另外、廣大英語(yǔ)教師要做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多嘗試，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤具有一定的容忍度。總之，交際教學(xué)法要想在高校英語(yǔ)課堂中真正落地，需要自上而下、從宏觀到微觀的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.