羅敏

【摘要】EOP教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）的工作環(huán)境（職場）中運用英語進行交際的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性和職業(yè)性，滿足學(xué)習(xí)者特定的職業(yè)需求。本文通過研究與實踐分析，探究將EOP教學(xué)模式導(dǎo)入高職公共英語課程教學(xué)，以學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)為出發(fā)點，圍繞企業(yè)崗位英語要求與職業(yè)技能需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面改變傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 高職英語 EOP教學(xué)模式

一、引言

Jordan（1997）以學(xué)習(xí)者最終語言使用的目的和環(huán)境為主線將ESP分為EOP （English for Occupational Purpose）職業(yè)英語和EAP（English for Academic purpose）學(xué)術(shù)英語。EOP的存在是為了學(xué)習(xí)者具備更好地求職就業(yè)，這符合高職教育教學(xué)改革“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，對EOP教學(xué)的研究和實踐有積極意義：

1.EOP教學(xué)符合高職公共英語教學(xué)目標(biāo)，可增強英語學(xué)習(xí)的實用性?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出以實用為主目的的教學(xué)思想。高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)。EOP教學(xué)切合高職公共英語教學(xué)目標(biāo)需求，側(cè)重職場環(huán)境下語言能力的培養(yǎng)，提高用英語進行交流溝通的能力。

2.EOP教學(xué)符合社會對高職人才的需求，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。EOP教學(xué)針對學(xué)生職場需求，培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力，滿足社會對高職人才的需求。

3.EOP教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，如果能夠結(jié)合未來職業(yè)需求學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面得到提高，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的動機不明確，效果差。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以將來在職場使用，也有少部分是為了通過A、B級甚至于四級考試。雖然他們普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)英語的重要性，但是缺乏學(xué)習(xí)的興趣與毅力。

2.高職公共英語課教師工作量大，提升空間小。公共英語授課是面向各個專業(yè)。很多高職院校的公共英語課都采用合班授課形式完成。長期合班影響公共課的教學(xué)效果，也讓教師無時間精力進行教科研工作與個人提升。很多高職公共英語課教師都不具備雙師資格素質(zhì)，未能真正適應(yīng)職業(yè)教育。

3.高職公共英語教學(xué)模式單一，不適應(yīng)社會與市場需求。目前高職公共英語課面向大一新生，主要采用EAP模式，教學(xué)內(nèi)容偏重通識教育。注重學(xué)生對日常生活場景的英語聽說讀寫訓(xùn)練，與職場關(guān)系不緊密，也與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫離聯(lián)系。

4.目前，高職院校公共英語是必修課程。對于沒開設(shè)專業(yè)英語的高職學(xué)生，也需在公共英語學(xué)習(xí)階段積累相關(guān)的英語職業(yè)技能，探索在公共英語學(xué)習(xí)階段進行EOP教學(xué)改革的可行性，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與教學(xué)評價體系的構(gòu)建，有效實施EOP教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

三、公共英語EOP教學(xué)模式研究

1.以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建EOP公共英語教學(xué)內(nèi)容體系。首先系統(tǒng)了解學(xué)校專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)對英語崗位需求與職業(yè)要求，為課程教學(xué)內(nèi)容的改革建立基礎(chǔ)。以職業(yè)和社會的需求為依據(jù)，篩選學(xué)生畢業(yè)后涉及的崗位英語的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重職場環(huán)境下的語言交際能力培養(yǎng)，根據(jù)不同行業(yè)的實際情況，適當(dāng)加入行業(yè)英語的詞匯等知識，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下基礎(chǔ)。

2.進行EOP模式的教學(xué)方法與評價機制的改革。以工學(xué)結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點以及專業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)方法和評價，探索了任務(wù)驅(qū)動。項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的選擇與綜合運用，多個教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分調(diào)動積極性和學(xué)習(xí)興趣。針對英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，結(jié)合專業(yè)特色和崗位需求進行考核。

3.將EOP教學(xué)模式導(dǎo)入公共英語教學(xué)體系。把公共英語教學(xué)分兩個階段進行，第一階段把大多數(shù)學(xué)生需要的求職和辦公用途，英語作為學(xué)生必修內(nèi)容，在保持英語基本應(yīng)用能力的前提下，同時兼顧不同專業(yè)的就業(yè)方向和學(xué)生的個體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。讓他們盡早建立起行業(yè)英語的詞匯體系。同時在學(xué)習(xí)中又要涵蓋普通英語的內(nèi)容，努力做到以舊知識帶新知識，培養(yǎng)有效的遷移能力，建立起聯(lián)系，形成完整的英語應(yīng)用能力體系。

4.加強公共英語教師所教各專業(yè)的知識培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。在教學(xué)過程中想給學(xué)生增加一些專業(yè)英語知識，不知道學(xué)生需要什么，在以后的實際工作中能用到哪些專業(yè)英語詞匯，所以感到心有余而力不足。公共英語教師利用暑期實踐機會加強所教專業(yè)的知識。我們知道，實施“基礎(chǔ)+行業(yè)”的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)盡可能的對師資配備做出合理化的調(diào)整。教師應(yīng)定期到相關(guān)公司實踐學(xué)習(xí)，更新觀念，獲取最新信息，為學(xué)生應(yīng)用能力提供第一手材料。

四、結(jié)語

本文探究了在公共英語階段引入EOP教學(xué)模式的可行性，以職業(yè)和社會的需求為依據(jù)，注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)性與實用性的有機結(jié)合，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]寧順青.高等職業(yè)教育EOP英語教學(xué)模式的理據(jù)和路徑-以廣東省高職英語教學(xué)改革為例[J].當(dāng)代外語研究.2012（07）.