張瑩

【關(guān)鍵詞】 新入職；幼兒教師；適應(yīng)；心理；技能；環(huán)境；現(xiàn)狀；

對策

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0088—02

一、問題的提出

教育部發(fā)布的“2015 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”顯示，全國共有幼兒園22.37萬所，幼兒園園長和教師共230.31萬人，比上年增加22.28萬人。這新增加的22.28萬名教師都是本研究中“新入職”幼兒教師的代表性群體，即受雇于某個幼兒園并已取得國家規(guī)定的教師資格，負有幼兒教師職責，但自身沒有達到成熟水平，工作年限為0-3年的教師群體。他們能否順利完成新入職階段的適應(yīng)將會直接影響當前幼兒園教育的質(zhì)量。本研究將以甘肅省白銀市白銀區(qū)為例，調(diào)查了94名新入職幼兒教師工作適應(yīng)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策。

二、研究方法

1. 調(diào)查方法。采用問卷和訪談兩種調(diào)查方法。共發(fā)放問卷119分，有效問卷94份，有效問卷為79%，并與8位幼兒教師進行單獨訪談并記錄。

2. 調(diào)查對象、維度與內(nèi)容。調(diào)查對象主要是4所公辦幼兒園的53名和8所民辦幼兒園的41名新入職幼兒教師。調(diào)查維度涉及心理適應(yīng)、技能適應(yīng)、人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)四個方面，主要內(nèi)容有新入職幼兒教師的職業(yè)情感、職業(yè)認同；新教師在教學(xué)技能、班級管理以及科研方面的能力；新教師是否能妥善處理與家長、幼兒之間的關(guān)系；新教師是否適應(yīng)園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及是否適應(yīng)所在園的入職支持體系等。

訪談工作主要圍繞“新入職幼兒教師工作適應(yīng)階段遇到的困難是什么，為什么”和“工作適應(yīng)階段希望幼兒園提供怎樣的幫助和支持”來進行。

三、研究結(jié)果

由表中可以看出，新入職幼兒教師工作適應(yīng)的總體平均數(shù)和標準差分別是4.135和0.524，由于本研究采用的是5級評分法，因此理論中值為3，結(jié)果顯示新入職幼兒教師的工作適應(yīng)總體情況較好，其中心理適應(yīng)得分最低，環(huán)境適應(yīng)得分最高，四個維度的比較結(jié)果為環(huán)境適應(yīng)>人際關(guān)系適應(yīng)>技能適應(yīng)>心理適應(yīng)，全部高于理論中值。

在訪談中，當被問到“在適應(yīng)期間，您碰到的最大困難是什么？”40.9%的幼兒教師反映是與家長溝通的問題；其次是帶班技巧和教學(xué)技能方面，占到46.5%；另外有12.6%的幼兒教師認為自身的保教知識匱乏，渴望得到幫助和指導(dǎo)。

如表3所示，新入職幼兒教師工作適應(yīng)狀況的自我評價以“比較滿意”和“不確定”為主；“非常滿意”和“比較不滿意”分別占到總數(shù)的12.5%、12.6%。總體上看，新入職幼兒教師工作適應(yīng)狀況的自我評價呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

四、原因分析

1. 對幼兒教師職業(yè)缺乏客觀的認識，職業(yè)認同感低，從而產(chǎn)生了消極的情緒。調(diào)查顯示，有76.5%的新入職教師認為幼兒教師的社會地位較低，48.9%的新入職幼兒教師有跳槽的意向。雖然有72.3%的新入職幼兒教師是出于對職業(yè)的熱愛而從事幼教工作的，但從目前的學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，幼兒教師的薪資、福利、地位要遠低于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教師，然而幼兒教師的勞動強度卻遠遠高于其他學(xué)級的教師，這勢必會造成幼兒教師的自卑感，影響其工作的積極性和堅定性。

2. 在現(xiàn)如今幼師資源相對短缺的情況下，大量非專業(yè)的人員涌入到幼兒園中來，她們沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)技能適應(yīng)能力較差。調(diào)查顯示，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的新入職幼兒教師對于教育教學(xué)工作的適應(yīng)能力較強，如有80.8%新入職幼兒教師能為教學(xué)活動提供充足、有趣的活動材料并創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境；77.6%的教師善于利用各種教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)。但在新入職幼兒教師中有39.4%的教師是其他師范類或非師范類畢業(yè)，她們認為需要園所提供保育知識與技能的培訓(xùn)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)新入職幼兒教師普遍對于科研工作適應(yīng)能力較差，根據(jù)問卷統(tǒng)計，有76.5%的新入職幼兒教師不知道該如何寫科研報告和研究論文。

3. 復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)，以及幼兒教師之間的不良競爭，增加了新入職幼兒教師的工作適應(yīng)難度。主要原因表現(xiàn)在兩個方面：一是幼師多為女性，且工作的合作性較強，每天都要和班級的其他兩位教師朝夕相處，難免出現(xiàn)摩擦。二是幼師的工作對象除了幼兒外，還包括家長，家長工作也是幼教工作當中的重中之重。對于新入職教師來講，除了要適應(yīng)各種繁雜的工作之外，還要處理好與同事和家長之間的關(guān)系，甚至需要得到她們的認可和肯定，工作難度較大。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)公辦園的新入職幼兒教師人際關(guān)系適應(yīng)要明顯高于民辦園的新教師，因為公辦園的工資福利比較穩(wěn)定，教師之間的競爭小，民辦園主要是編外教師，教師隊伍年輕化，加之相應(yīng)的福利待遇與工作實際緊密掛鉤，因此教師之間的競爭比較激烈。

4. 尚未為新入職幼兒教師營造優(yōu)良的園所文化氛圍，使新教師對自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果的信心不足?！耙延醒芯孔C明，充滿支持的研究氛圍可以提高初任教師的工作滿意度，不僅能夠增強初任教師對自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果的信心，使其熱情、積極地投入到教學(xué)中，從情感上更加喜歡自己的職業(yè)，而且還影響其對于教學(xué)的投入和堅持程度?！币虼?，為新教師營造優(yōu)良的園所文化氛圍成為新教師工作適應(yīng)的重要因素。調(diào)查中47.3%的新教師表示與園領(lǐng)導(dǎo)相處欠融洽。實際上，教師入職初期正是需要領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和肯定的時候，領(lǐng)導(dǎo)與教師交流少，對于新教師的需求以及消極情緒自然了解就少，這樣無疑會影響新教師盡快適應(yīng)實際工作。

五、建構(gòu)有效的新入職幼兒教師工作適應(yīng)培養(yǎng)策略

1. 新入職幼兒教師需要學(xué)會自我調(diào)適。新教師在進入社會以后，要正確認識理想與現(xiàn)實的矛盾，對自己做全面客觀的評價和判斷，建立積極的生活態(tài)度和明確目標：面對工作困惑，通過合適的方式釋放壓力，避免心理沖突；而實踐經(jīng)驗的缺乏，需先腳踏實地，著重于對現(xiàn)成優(yōu)秀教案的演繹，掌握教育教學(xué)的規(guī)律。然后通過寫反思日記、觀摩與分析等方式保持學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。endprint

2. 健全新入職幼兒教師的培訓(xùn)機制。針對當前大批非專業(yè)教師被吸納進入幼師隊伍的現(xiàn)狀，進行計劃、系統(tǒng)、深入、合理、實效的培訓(xùn)是非常有必要的。為了確保培訓(xùn)的實效性，政府和幼兒園應(yīng)當雙管齊下。首先，政府主要發(fā)揮前期策劃和后期監(jiān)督的作用。政府前期要制定系統(tǒng)、合理的教師培養(yǎng)方案，對教育內(nèi)容、教育形式、教育時間、教育實施方案、規(guī)范監(jiān)督以及考核評定各個方面都要進行深入合理的安排，使新入職教師能夠廣泛參與到培訓(xùn)活動中來，并且保證培訓(xùn)內(nèi)容的實效性；后期政府要做好監(jiān)督及最終的考核評定工作，保證教師培訓(xùn)落到實處。其次，作為幼兒園來講，在政府的指導(dǎo)和監(jiān)督下，要有計劃地對新教師進行培訓(xùn)，避免“大把抓、一刀切”。對于非專業(yè)教師，要從專業(yè)技能技巧方面入手，使其能夠快速適應(yīng)幼兒園帶班工作，在科學(xué)研究方面，放慢腳步，做到平日逐步滲透，在實踐中摸索，平和過渡到研究中來。對于專業(yè)性強的教師，要根據(jù)其自身特點進行培訓(xùn)，揚長補短，以點帶動全面。

3. 幼兒園為新入職幼兒教師配備合適的幫帶教師，發(fā)揮師徒“傳幫帶”作用。為了幫助新教師加快職業(yè)適應(yīng)的進程，僅僅開設(shè)入職培訓(xùn)是不夠的，當新教師進入到實際的繁雜瑣碎的工作當中時，由于經(jīng)驗少、應(yīng)變能力較差，就會被出現(xiàn)的各種問題所困擾，造成各種不適應(yīng)。因此，有必要為新教師安排一位指導(dǎo)教師，幫助并促進其成長。

4. 創(chuàng)建和諧的幼兒園文化氛圍。創(chuàng)建和諧的幼兒園氛圍，就是需要全園上下形成各盡其責、團結(jié)一致、通力合作的團隊精神，園長、教師、幼兒、家長之間有良好的溝通氛圍。

（1）構(gòu)建以民主管理為核心的領(lǐng)導(dǎo)文化。在工作中，園長民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式不但可以為教師創(chuàng)設(shè)寬松自主的工作氛圍，同時還會增強教師的歸屬感、責任感和使命感。園長應(yīng)做到剛?cè)嵯酀?，實施人本管理，使新入職幼兒教師真正感受到人文情感關(guān)懷。

（2）創(chuàng)建教師合作與支持文化。合作分享，是一種個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強調(diào)群體學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。教師合作要突破兩三個人之間的小集體合作，可以建立年級之間、領(lǐng)域之間的合作網(wǎng)絡(luò)，將教師合作形成規(guī)模。

（3）創(chuàng)建教師良性競爭文化。良性競爭，可以激發(fā)教師自身的潛力，激發(fā)創(chuàng)新的頭腦，在教育工作中獲得進步與突破。但我們必須要做到合理競爭，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競爭機制，在合作中競爭，在競爭中合作，有效發(fā)揮教師潛力，幫助新教師自信心的建立。

編輯：王金梅endprint