張玉香

【關(guān)鍵詞】 作文；評改；現(xiàn)狀；改革，作文四評法

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0098—01

新的《語文課程標準》關(guān)于寫作的評價建議是重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。提高習作能力，除了習作指導，作文的評改也是一個重頭戲。作為從事教研工作多年的一線教師，筆者想從作文評改的角度談談自己的一些做法。

一、作文評改現(xiàn)狀堪憂

作文的評改是耗費教師大量精力和時間的一項沉重工作，但是教師辛苦寫的評語學生是否愛看，這些評語對學生的習作能起到多大的作用？這是值得語文教師反思的問題。目前大多數(shù)教師的作文評改現(xiàn)狀依然是教師統(tǒng)攬全部，認認真真地給學生作文進行批注、修改，并工工整整地寫好評語，既勞心又勞力，但學生接到作文本子后只是關(guān)注一下等級或者分數(shù)，至于教師寫的那些諸如“語句不生動”“敘述條理清楚”“用詞豐富”等評語，學生根本沒耐心看，主要是沒興趣看。學生的作文水平并沒有因為教師費時費力的批改而獲得質(zhì)的提升。

二、以學生為本，促進作文評改改革

關(guān)注人是新《語文課程標準》的核心理念，雖然每篇作文的文字是沒有生命的，但作文里隱藏著學生的心靈，是一個個鮮活生命的情感體驗。教師評改作文就是以另外一種方式和學生進行心靈溝通，體會學生作文中的心聲和感受，就是要以“學生”為本位，而不是以“作文”為本位，要做到“目中有人”。這是對課改精神的遵循。

因此，必須進行作文評改改革，只有遵循課改精神，尊重學生內(nèi)心的情感，才是提高作文教學，讓教師掙脫桎梏的出路。

三、作文四評法，讓學生快樂作文

經(jīng)過幾年的課改摸索，筆者總結(jié)出了“作文四評法”，這一方法的嘗試，不僅增強了作文教學的活力、吸引力，而且燃起了學生追求成功、追求喜悅的火把。下面，本人就作文四評法談談具體做法。

一評即學生自評。變“授之以魚”為“授之以漁”，引導學生自改自評。以往的作文批改，教師習慣于將學生作文中出現(xiàn)的錯誤指出來，并加以修改。其實，應教會學生評價的方法——作文批改的基本規(guī)則（既要鼓勵學生學會欣賞、評價作文及思想，還要給出善意的建議和意見）。再教給學生作文評改的基本方法（如改動、增刪、調(diào)換等）。最后寫出評語，包括本次作文的優(yōu)缺點、補救措施及心得等。如，一個學生的自評評語：“我認為自己的這篇文章寫得很好，第一自然段引用了孟郊的《游子吟》，我自己覺得引用恰當。我的文章很具體，把我和媽媽的動作、語言、心理活動都寫出來了。我覺得我已經(jīng)完全表達出了自己對母親的愛?！?/p>

二評即學生互評。學生互評時，教師可指導學生帶著欣賞、學習的態(tài)度去評改同學文章中的錯別字、病句等，在互評中及時交流，學會鑒賞與分析，不斷提高自己的閱讀鑒賞水平。如，一個學生給同學的評價：“我認為你的開頭太棒了，魯迅的話引用得很有水平。第二段和第三段我建議融到一起，這樣就組成了文章的心臟了，結(jié)尾還運用了首尾呼應的手法，書寫也很工整，很多優(yōu)點值得我學習！”讓學生多評別人，也讓別人多評自己，多聽聽各方面的見解，學生的作文評改能力會大大提高。

三評即教師再評。學生的鑒賞評改能力畢竟有限，這就要求教師高屋建瓴地對學生的作品作出進一步的點評，同時對學生的評語也作出相應的評價。教師的評改可以是針對作文的，也可以是針對自評和互評的。評得好的、正確的要加以肯定、表揚，如“評改準確地指出了作文中存在的問題，提出的意見也很有借鑒作用”；評得不準確、不認真的要及時提醒，用語要委婉，不能出現(xiàn)侮辱、歧視性的語句。如，筆者這樣評價：“內(nèi)心細膩的女孩，你把感動帶給了父母和我們。你對自己的評價越來越中肯，要求也越來越高，接受同學對你的建議，相信不久的將來你會帶給我們更多的驚喜和驕傲。”

四評即家長的評價。家長的評價完全作為一種溝通。曾經(jīng)有個學生寫了一篇關(guān)于父母的題為《兩張疲憊的笑臉》的作文，學生的媽媽這樣寫道：“孩子，你的這篇作文我看了不下十遍，每次都是熱淚盈眶，很震撼，很感動，很欣慰，我的孩子長大了……寶貝，爸爸媽媽好愛你！”這是學生與父母心與心的交流，情與情的融合。

作文的評改改革不僅有效提高了學生習作的積極性，而且切實給教師松了綁， 也讓習作課真正變成了學生學習的超市，生命的狂歡。

編輯：張慧敏endprint