李成才+陳京京

[摘 要] 開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)課程地圖具有重要意義，可以對(duì)學(xué)生提供引導(dǎo)作用、可以提高教師教學(xué)效率以及可以?xún)?yōu)化學(xué)校課程體系?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的金融管理專(zhuān)業(yè)課程地圖，以圖形形式清晰展示給學(xué)生培養(yǎng)周期、培養(yǎng)目標(biāo)、課程類(lèi)型、預(yù)期成果，以供學(xué)生規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)而提高學(xué)生的核心能力，為金融業(yè)輸送更多的高技能人才，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。在課程開(kāi)發(fā)中融入成果導(dǎo)向元素，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的核心能力，才能培養(yǎng)出更具職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞] 課程地圖；成果導(dǎo)向；金融管理專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] D340 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2017）10-0179-02

一、研究背景

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展快速，國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中既肯定了職業(yè)教育在培養(yǎng)大量高技能、高素質(zhì)人才，提高國(guó)民素質(zhì)，提高就業(yè)率，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展中做出了巨大貢獻(xiàn)。又指出當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有待提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全適應(yīng)社會(huì)需求等問(wèn)題?；诖?，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，便成為高職院校未來(lái)發(fā)展的方向。從學(xué)生未來(lái)職業(yè)出發(fā)，提高學(xué)生所需要具備的核心能力，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)課程地圖便具有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)回顧

在20世紀(jì)90年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的Jacobs（1997）對(duì)課程地圖的內(nèi)涵做出定義，認(rèn)為課程地圖看似一種可編輯的書(shū)稿，任何教師都可扮演課程地圖的編輯者，并檢視課程是否需要修正或使其發(fā)揮成效。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美國(guó)學(xué)者Spady（1981）提出，其核心理念便是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而“成果”一詞并不在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在于課程結(jié)束后學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力。

國(guó)內(nèi)基于成果導(dǎo)向教育理念和臺(tái)灣課程地圖經(jīng)驗(yàn)，郭士清、莊宇和顏兵兵（2016）給出了課程地圖設(shè)計(jì)實(shí)例，為高校合理規(guī)劃課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生“核心能力”培養(yǎng)提供借鑒。彭蘇萍、朱亞旭、樊金璐和宋梅（2017）通過(guò)確定培養(yǎng)目標(biāo)、明確系所核心能力，對(duì)高校采礦工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。

由此，基于成果導(dǎo)向理念的課程地圖是通過(guò)圖形形式清晰展示給學(xué)生所學(xué)課程的授課內(nèi)容、授課時(shí)間、可供選擇的選課路徑、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，以供學(xué)生規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)而提高學(xué)生的核心能力。國(guó)內(nèi)運(yùn)用成果導(dǎo)向理念進(jìn)行課程地圖開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)多是以工科等實(shí)踐類(lèi)課程和本科高等院校為主，我們將以高等專(zhuān)科金融管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)和課程改革提供借鑒。

三、課程地圖的功能

課程地圖不僅僅對(duì)學(xué)生有用，對(duì)教師和學(xué)校同樣有用。

（一）對(duì)學(xué)生的作用

課程地圖為學(xué)生提供了參考目標(biāo)，學(xué)生可以參考預(yù)期成果來(lái)選定自己的方向，課程地圖對(duì)學(xué)生提供指引的功能；課程地圖呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的框架體系，以及課程間的聯(lián)系，如同道路地圖，學(xué)生可以依照自己的興趣愛(ài)好來(lái)規(guī)劃自己的最佳學(xué)習(xí)路徑；課程地圖可幫助學(xué)生了解預(yù)期成果，以及圍繞預(yù)期成果所應(yīng)具備的核心能力，并以此拓展學(xué)科本專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)課程；依照課程地圖學(xué)生可以自主選課，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，課程地圖可作為選課指導(dǎo)和咨詢(xún)參考，學(xué)生自主選課和安排學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感。

（二）對(duì)教師的作用

課程地圖方便教師間的交流，還可以幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生選課，教師通過(guò)課程地圖幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生了解課程的框架體系，明晰不同學(xué)習(xí)路徑可達(dá)成的預(yù)期成果（對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位）；課程地圖幫助教師了解不同課程間的關(guān)聯(lián)，削減課程重復(fù)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）對(duì)學(xué)校的作用

課程地圖繪制出來(lái)以后，會(huì)通過(guò)學(xué)校和教師的檢查發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)討論，最終形成一致認(rèn)同的課程地圖，幫助優(yōu)化課程體系。課程地圖中呈現(xiàn)了培養(yǎng)周期、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、預(yù)期成果等內(nèi)容，學(xué)?？梢詫⒄n程地圖作為檢查和評(píng)價(jià)課程體系合理性的輔助工具。

四、金融管理專(zhuān)業(yè)課程地圖設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)周期

課程地圖應(yīng)包含學(xué)生的大學(xué)期間的培養(yǎng)周期，包括在校培養(yǎng)時(shí)間和校外培養(yǎng)時(shí)間，目前我國(guó)高等專(zhuān)科院校的培養(yǎng)周期一般為三年，金融管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)周期也為三年。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

金融管理專(zhuān)業(yè)面向金融行業(yè)，培養(yǎng)具備人文關(guān)懷、誠(chéng)實(shí)守信職業(yè)素養(yǎng)及較高敬業(yè)精神，具有金融訊息整合應(yīng)用、金融業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)和金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)操作的能力，從事金融產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、交易操作、客戶(hù)服務(wù)及綜合理財(cái)規(guī)劃等工作的理財(cái)顧問(wèn)、客戶(hù)經(jīng)理及金融企業(yè)內(nèi)勤。

（三）課程類(lèi)型

基于成果導(dǎo)向教育和差異教學(xué)的理念，一方面，課程地圖以學(xué)生為本，重建課程結(jié)構(gòu)，有機(jī)融合素質(zhì)教育和通識(shí)教育，打破課程間的嚴(yán)密壁壘；另一方面，課程地圖應(yīng)該為學(xué)生選課提供指引，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行選課。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活自主，積極性普遍提高，有利于因材施教，個(gè)性化發(fā)展。最終，在金融管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為目標(biāo)，分為素質(zhì)通識(shí)學(xué)程、專(zhuān)業(yè)統(tǒng)整課程（專(zhuān)業(yè)）、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修學(xué)程。

（四）職業(yè)資格與對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位（成果）

依照金融行業(yè)需求，高等專(zhuān)科院校金融管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的從業(yè)資格考試主要有：證券從業(yè)資格、理財(cái)規(guī)劃師、期貨從業(yè)資格、基金從業(yè)資格等。而對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要從事保險(xiǎn)公司內(nèi)勤、保險(xiǎn)客服、保險(xiǎn)銷(xiāo)售、投資顧問(wèn)、客戶(hù)經(jīng)理、分析師助理、銀行柜員等。

（五）課程地圖說(shuō)明

課程地圖說(shuō)明作為課程地圖的最后部分，用以幫助學(xué)校、教師和學(xué)生解讀課程地圖。如實(shí)行學(xué)分制的畢業(yè)最低學(xué)分在素質(zhì)通識(shí)學(xué)程、專(zhuān)業(yè)統(tǒng)整課程（專(zhuān)業(yè)）、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修學(xué)程的學(xué)分配置。

五、結(jié)論

在課程開(kāi)發(fā)中融入成果導(dǎo)向元素，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的核心能力，才能培養(yǎng)出更具職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)人才。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)改革的新時(shí)代，需要大量高技術(shù)人才，基于此，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障，為金融業(yè)輸送更多的高水平人才，必須實(shí)施課程體系改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Jacobs H. H. Mapping the big picture： Integrating curriculum and assessment K-12[M]. Alexandria，VA： Association for Supervision and Curriculum Development. 1997.

[2]Spady W. G， Marshall K. J. Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership，1991，49 （2）：67-72.

[3]彭蘇萍，朱亞旭，樊金璐，宋梅.基于成果導(dǎo)向和課程地圖的高校人才培養(yǎng)體系優(yōu)化——以采礦工程專(zhuān)業(yè)為例[J].煤炭經(jīng)濟(jì)研究，2017（2）：28-32.

[4]郭士清，莊宇，顏兵兵.基于成果導(dǎo)向與課程地圖理念的高校課程規(guī)劃探究[J].高教論壇，2016（1）：60-63.

[5]（美）黛安·荷克絲，楊希潔譯.差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint