凌明

[摘要]百年大計，教育先行。當前的社會發(fā)展教育被給予了越來越多的重視，英語作為大學的必修科目，得到越來越多的學者關注。隨著新課改教學理念的不斷深入，大學英語應逐漸改變傳統(tǒng)教學方式，將英語教學內容，教學任務逐漸區(qū)分層次，以學生實際情況為出發(fā)點，站在學生管理角度實施現(xiàn)代英語教育，以此不斷提升英語教學效率，更好的詮釋因材施教教育理念，促使學生更好的掌握英語學習知識。分層教學是現(xiàn)在教學的一種嘗試，在大學英語教學中，實施分層教學，有利于培養(yǎng)學生多樣化發(fā)展。基于此，本文以學生管理視角進行大學英語分層教學研究，分析大學英語分層教學策略。

[關鍵詞]學生管理視角；大學英語；分層教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.061 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

前言

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和我國教育體制改革進程的不斷深化，為大學英語教學質量和效率的提升提供了重要契機和良好社會環(huán)境，高效課堂作為素質教育下新課程改革模式的重要內容，對大學英語提出了更高的課堂教學要求，在創(chuàng)新英語教學模式的基礎上，不僅應將目光集中于課堂教育教學方式之上，更要以學生為本，結合學生實際發(fā)展情況，進行分層教學。分層教學將學生按照實際情況進行劃分，不同層次學生實施不同教育方式，以此節(jié)約成績優(yōu)越學生時間，為成績偏下學生英語學習打下基礎。分層教學是新課改教育理念下的一種新的嘗試，分層教學方式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育與學生發(fā)展為本的教學思想，并進一步詮釋著因材施教教學理念，在教學過程中逐漸探索出適合學生實際的教學方式，以此，不斷提升大學英語教學效率。

一、分層教學定義

分層教學是新課改教學理念下實施的一種新型教育方式，其以學生為出發(fā)點，教師按照學生不同特點進行層次劃分，而后結合不同層次教學模式來實施教學。分層教學中，教師可結合學生實際情況開展培育方式，尤其針對后進生以及優(yōu)等生，傳統(tǒng)課堂實施整體教學，優(yōu)等生已經(jīng)掌握知識但仍然需要繼續(xù)進行學習，而后進生在學習中無法掌握所學習知識，卻也需結合教師步伐進行學習，這種方式的嚴重影響了后進生學習的積極性，與此同時也阻擋了優(yōu)等生思維的開發(fā)。

實施分層教學有助于教學充分了解學生學習中遇到的困難，并在分層教學中，逐漸幫助學生解決問題，幫助學生改進傳統(tǒng)學習方式，更加注重個體學習。因此，也可認為分層教學即是新時期下，以人為本教學理念的深入表現(xiàn)形式。分層教學是一種新的嘗試，分層教學以學生發(fā)展為出發(fā)點，在此基礎上實施教學，有助于不斷提升英語教學效率。

二、學生管理視角下的大學英語分層教學必要性

隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化進程的不斷加快，英語作為世界通用語言，對培養(yǎng)提高學生的語言素養(yǎng)、交往能力具有重要的教育影響意義。新課改教學理念下要求現(xiàn)代教育應以學生發(fā)展為基礎，故此以學生管理視角實施大學英語分層教學，轉變學生在傳統(tǒng)課堂教學中國的被動局面，回歸學生更多權利，有利于激發(fā)學生學習主動性，提升大學英語教學效率。

大學是學生英語學習鞏固階段，處于這一階段學生受到主觀意識影響，往往會在英語課堂中存在學習興趣不高、注意力不集中的負面現(xiàn)象，英語學習處于一種混沌、松散的狀態(tài)，難以積極有效的提升自身的英語學習質量，對學生的全面發(fā)展極為不利。將分層教學與學生實際發(fā)展相互結合，能夠有效地提升大學英語課堂教學質量，從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，堅持因材施教和循序漸進的教育原則，制定內容豐富、形式多樣、手段創(chuàng)新的激趣教學方案，能夠充分調動學生學習的積極性，引導學生盡快進入學習狀態(tài)。分層教學能夠有效的轉變傳統(tǒng)教學課堂中，教師占主導的教學模式，為學生的日常學習營造更為廣闊的空間。由此可見，以學生管理視角構建英語分層教學對教學效率的提升、學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要，是迎合素質教育的必由之路。

三、學生管理視角下的大學英語分層教學策略

（一）構建民主平等師生關系促使學生接受分層教學

教師要構建民主平等的師生關系，為新課改模式下分層教學的和諧構建奠定重要的關系基礎。英語作為一種雙向教學活動，需要教師與學生的交流聯(lián)動，要構建新型的師生關系促進學生的發(fā)展。大學階段的學生，面臨著即將步入社會，在這一階段引導學生，幫助學生樹立正確思想具有重要作用。故此教師要在以生為本理論的指導下，以一種平等、民主的姿態(tài)與學生進行思想交流、生活交流和學習交流等，推動學生的全面發(fā)展。英語教學并非為了達到更高的分數(shù)，而是要將英語回歸于生活，應用到生活之中，英語分層教學是一種新的嘗試，在新時期下，英語分層教學方式順應了時代發(fā)展要求，更體現(xiàn)出了以學生為本的教學理念。實施英語分層教學方式，不僅僅要求在課上對學生進行分層教學，還可在課后，逐漸是引導學生進行自主式學習探討。故此，教師在實施分層教學前應先讓學生接受此種教學方式。為進一步促進分層教學的實施，教師可利用業(yè)余時間與學生進行共同。如打羽毛球、籃球等，并適當運用英語與學生交流活動的相關內容，將寓教于樂的目的與關系的良性發(fā)展緊密聯(lián)系。此外，教師在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時與學生溝通交流，關愛學生，愛護學生，對于學生生活、學習中的困難要給予幫助，逐漸讓學生接受分層教學。

（二）構架教學氛圍，劃分大學英語教學模式

教學氛圍對于教學質量有著重要影響作用，教學氛圍中師生之間共同營造良好教學氛圍，對于學生成績提升可起到事半功倍的效果。以學生管理視角構建大學英語分層教學，其要求教師在現(xiàn)實教學中應以學生身心發(fā)展為基礎，充分的激發(fā)學生課堂積極性，但在實施教學管理中，需結合大學生年齡階段特征，這一階段學生已經(jīng)具備明白是非能力，傳統(tǒng)填鴨式教學已經(jīng)難以滿足學生實際發(fā)展需求，生硬管理教學方式也將引起學生反感，故此，站在學生管理視角下實施教育管理方式，在課堂教學中賦予學生更多權益，將主動權交于學生，以便于師生之間共同營造課堂教學良好環(huán)境氛圍。endprint

在實施分層教學時，需首先明確大學英語教學模式。并將語言知識學習結合學生教學管理，充分的劃分大學英語教學模式。劃分大學英語教學模式，應按照學生基礎，以及英語學習能力進行劃分，針對不同層次的需而因材施教，以此可以關注更多學生的學習狀態(tài)。在實施分層教學時，應注重學生心理變化，由于區(qū)分學習層次，因此必將使得部分學生心存芥蒂，這時教師應與學生進行談話，逐漸使得學生接受分層教學，并投入到分層教學之中，以此在愉悅的教學氛圍中，完成英語課堂知識教學。例如在講述大學英語Unitl“How to be successful Lan-guage Learner”時，教師應首先讓學生“Why are you learning Eng-lish”等相關問題，以所有學生為整體，擺脫教材束縛，在課堂中充分的利用有效的課堂與學生之間進行英文溝通，了解學生嚴重的英語，以及如何開展英語學習等。

（三）以學生為本深入挖掘教材的激趣內容

在大學英語教學過程中，教師要樹立以生為本的教學理念。并從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學生的個性化差異，制定有針對性的教學計劃和教學方案，重視學生在教學過程中的主體地位，并按照分層教學方式，在教學備課中按照不同層析進行劃分，提高學生英語學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。同時，教師要對大學階段學生知識整體情況有著明確把握，大學生即將步入社會，故此在大學課堂教學中也應注重對學生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應用能力的全面培養(yǎng)。為了保證全班級學生皆可參與到英語學習中，教師在備課時，應準備多個方案，以方案為脈絡，逐漸區(qū)分各個小方案。例如在新視野大學英語1 Unit2“A Busy Weekday Morning”中為了實施分層教學課準備多種教學方式，及時統(tǒng)一課程備案也將存在一定差異，故此，在備案中教師應按照不同層次學生進行備案，并秉承激發(fā)學生興趣為出發(fā)點實施備案，可與學生討論假期準備，并可在大屏幕中播放教師假期所去過的景點，最好有國外地點，向學生講解假期過程中遇到的人文故事，從而激發(fā)學生積極性，在講解后讓學生進行書本閱讀，針對后進生，教師可進行引導，針對課文中難以理解詞匯進行解析，讓徐盛結合問題進行文本閱讀如“What are some of the things you think the daughter and her parents might have different ideas about？”等，逐漸加深學生對傳統(tǒng)課堂的認知。

結論

綜上所述，新課程改革模式下構建大學分層英語教學，并以學生視角分析分層教學方式，其體現(xiàn)出來貫徹和落實以人為本科學發(fā)展觀的重要舉措。英語分層教學是新時期下的一種有益的嘗試，在教學中逐漸改變師生之間傳統(tǒng)教學方式，并構架教學氛圍，劃分大學英語教學模式，在此基礎上以學生為本不斷深度教材內容，激發(fā)學生興趣等方面人手，以此構建大學英語高校課堂，為我國社會的發(fā)展提供全面發(fā)展的素質人才。endprint