王保林

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；小組合作學(xué)習；合作意識；合作內(nèi)容；組

內(nèi)調(diào)控；評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0073—01

小組合作學(xué)習是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學(xué)習形式，能夠恰如其分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高語文教學(xué)效率。那么，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師要通過適時地點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長要靠每一個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。實踐中發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、科學(xué)遴選合作內(nèi)容

基于提升學(xué)生小組學(xué)習效度的考量，教師應(yīng)注重對學(xué)習內(nèi)容的科學(xué)遴選。通常而言，學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調(diào)動，進而使參與其中的每一個學(xué)生的求知欲望得以增進，同時合作欲望得以增強?？紤]到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此，教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學(xué)習的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學(xué)生通常需要經(jīng)由同其他同學(xué)的思維交流，實現(xiàn)對問題的破解。在這一過程當中，每一位小組成員的觀點實現(xiàn)交互碰撞，從而使存在爭議的相關(guān)問題變得明晰，進而深化每一位學(xué)生對知識的認知與領(lǐng)悟，從而彰顯小組合作學(xué)習的價值。如，筆者在教授《春江花月夜》一課時，要求學(xué)生先對全文進行細致閱讀，并對文章中出現(xiàn)的一些景物進行思考，諸如美景對作者的哲理啟發(fā)是什么，文中的月亮所指為何等，然后將學(xué)生分成幾個小組，要求以小組為單位進行前述問題的討論，從而使學(xué)生實現(xiàn)對前述問題的破解。通過此種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生雙方在輕松的氛圍中實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

三、教師合理進行組內(nèi)調(diào)控

教師在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

四、要通過適時的評價促進小組發(fā)展

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習前進的方向。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。為此，教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習小組活動。在教學(xué)活動中，我既評價學(xué)生個體的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習效果，又評價學(xué)習小組的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習效果。通過實驗，我深切地感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加語文小組合作學(xué)習的學(xué)生來說，有著多么重要的作用！因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學(xué)習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習模式在語文教學(xué)中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應(yīng)用價值，它為每位學(xué)生參與學(xué)習提供了良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習模式將會隨著我們在教學(xué)實踐中的運用而不斷發(fā)展完善，使每個學(xué)生都能保證最大限度的發(fā)展。

編輯：郭裕嘉endprint