吳惠嵐

摘要：高中語(yǔ)文是高中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。語(yǔ)文具有人文性特征，語(yǔ)文老師在課文閱讀教學(xué)中要注重德育教育的滲透，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還要注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中語(yǔ)文課文閱讀中滲透德育教育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；課文閱讀；德育教育；研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0043-01

前言：語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著較深的影響。在高中時(shí)代，學(xué)生心智正趨向成熟，在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中滲透德育教育，可以讓學(xué)生的心靈受到洗禮，思想品德得到有效的提高。語(yǔ)文課文中蘊(yùn)藏豐富的道德因素，語(yǔ)文老師要充分挖掘出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.高中語(yǔ)文課文閱讀中的德育教育的重要意義

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多高中老師在教學(xué)過(guò)程中并不重視對(duì)學(xué)生的德育教育，教師一方面受到應(yīng)試教育的影響，同時(shí)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的德育教育是思想政治老師的工作。實(shí)際上，語(yǔ)文課程中的德育教育與思想政治課有著很大的區(qū)別，思想政治老師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)直接告訴學(xué)生有關(guān)于“德”方面的道理，有一種類似于“說(shuō)教”。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育教育則不同，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的影響更加深刻和持久[1]。高中語(yǔ)文課文中包含著豐富的人文精神內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀文章之后需要對(duì)文章的內(nèi)涵以及表達(dá)思想進(jìn)行思考，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生閱讀的過(guò)程其實(shí)也是接受德育教育的過(guò)程，只不過(guò)這種德育教育是在潛意識(shí)里面的。老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，從而讓學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體味人生的精氣神，充分感受人生。這種做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些直白、教條式的說(shuō)教發(fā)揮的作用更大，由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文課文閱讀中進(jìn)行德育教育具有十分重要的意義和作用。

2.高中語(yǔ)文課文閱讀中德育教育的滲透策略

2.1通過(guò)背景了解滲透德育教育。高中老師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)要求學(xué)生了解和熟悉文章的寫(xiě)作背景。學(xué)生只有充分了解文章的寫(xiě)作背景，在閱讀的過(guò)程中才能站在作者的角度，進(jìn)而感受字里行間所包含的情感。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所要了解的背景包括這篇課文當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景以及作者的生平經(jīng)歷等，通過(guò)了解這方面的信息，學(xué)生可以置身于作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，充分感受作者寫(xiě)這篇文章時(shí)候的心態(tài)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師首先要給學(xué)生介紹蘇軾當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景：蘇軾當(dāng)時(shí)正經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案，被貶為黃州團(tuán)練副使，心情郁郁不得志而且非?？鄲灐＿@樣學(xué)生就能更好的了解文章，文章中客人說(shuō)的話，實(shí)際上就是蘇軾借他之口抒發(fā)自己的人生感悟，用江水和明月作對(duì)比，說(shuō)明人生和世間萬(wàn)物既有變的一面，也有不變的一面，人們應(yīng)當(dāng)看輕物質(zhì)而重精神，時(shí)刻保持樂(lè)觀曠達(dá)的情懷和超然平靜的形態(tài)。通過(guò)對(duì)課文背景的了解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀，以及面對(duì)生活挫折依然坦蕩樂(lè)觀的人生態(tài)度，這對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)有著巨大的幫助。

2.2通過(guò)課堂討論滲透德育教育。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，即使閱讀同一篇課文，由于成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同，學(xué)生的理解也有所不同。在傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師經(jīng)常結(jié)合教參等資料，按照教學(xué)大綱要求對(duì)課文的進(jìn)行講解，然后再將這些解析和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一篇課文有著同樣的理解，這種方式雖然能夠讓學(xué)生在考試的時(shí)候能夠得到標(biāo)準(zhǔn)化的答案，獲得高分，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的思維造成了一定的抑制。語(yǔ)文老師要重視這一問(wèn)題，在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，筆者就圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論活動(dòng)：第一，為什么文章中主人公一家人都焦急盼望娛樂(lè)叔叔早點(diǎn)回來(lái)？第二，為什么后來(lái)主人公一家人又極力躲避于勒叔叔？第三，如果你是主人公，你會(huì)選擇怎么做？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，然后積極參與到課堂討論之中，大多數(shù)學(xué)生都暢所欲言，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)信心和閱讀理解能力得到有效的提升，而且“集百家之長(zhǎng)”，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，他們的視野和知識(shí)面都得到有效的開(kāi)闊。在交流和爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極向上的人生觀。

2.3通過(guò)形象把握滲透德育教育。高中語(yǔ)文教材中的課文都有深刻的教育意義，蘊(yùn)藏著豐富的德育教育資源，尤其是一些描寫(xiě)人物形象的課文，更是具有德育教育意義。鮮明豐滿的形象最能感染人，也最能打動(dòng)人，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的主要事跡、動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等各個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行分析，在學(xué)生的腦海中刻畫(huà)上鮮活的人物形象，從而幫助學(xué)生充分理解人物的思想感情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以借鑒“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”這句話，讓學(xué)生反復(fù)品讀和鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的形象和含義有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)道理：無(wú)論從事什么工作，一定要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，高中是學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要階段，是自身道德品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展階段，語(yǔ)文老師的德育教育工作絲毫不能放松，在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中要做好德育教育工作，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘娟.高中語(yǔ)文教材德育資源開(kāi)發(fā)與利用研究[D].安徽師范大學(xué).2014：12-13.

[2]李小康.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2012：45-46.

[3]張敏.論中學(xué)語(yǔ)文課程中德育內(nèi)容的實(shí)施策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2007：75-76.