許晶

摘要：葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！痹趯懽鹘虒W中，筆者從生活出發(fā)，總結(jié)了幾點提高學生寫作能力的方法：積累寫作素材、優(yōu)化寫作語言、激發(fā)寫作興趣、捕捉寫作靈感、指導寫作方法。

關(guān)鍵詞：生活化；興趣；寫作方法；

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0062-01

《義務(wù)教育語文課程標準》中提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！痹趯懽鹘虒W中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，讓學生積累語文素材，培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的品質(zhì)，激發(fā)學生的寫作興趣，指導學生寫作方法，提高學生的寫作能力。

1.拓寬視野，積累寫作素材

小學生知識面較窄、生活閱歷低、知識儲備貧乏的特點是造成他們寫作能力低的基本原因，所以教師應(yīng)該運用多種方法幫助學生開拓視野，增加知識積累。比如筆者會發(fā)動家長多陪孩子見見外面的世界，或者鼓勵孩子利用課余時間多看書，還會根據(jù)課文內(nèi)容布置課前搜集資料或課后拓展延伸的作業(yè)等。學生經(jīng)過一點一滴的積累后，知識儲備明顯豐富了。四年級上冊《習作1》要求學生寫一寫心中美好的節(jié)日。筆者先讓學生談?wù)劕F(xiàn)有的節(jié)日，然后指導學生聯(lián)系生活實際，想想希望設(shè)立什么節(jié)日、為什么要設(shè)立這個節(jié)日。學生說想設(shè)立讀書節(jié)、愛老節(jié)等，并聯(lián)系生活講出設(shè)立的原因。之后再讓學生思考怎樣度過這個節(jié)日，學生思維活躍，還能借鑒讀過的書本，想出豐富的活動內(nèi)容。這節(jié)習作課中，學生們能聯(lián)系生活展開想象，順利完成習作，這和長期堅持知識積累是分不開的。

2.口語訓練，優(yōu)化寫作語言

寫作能力的提高離不開良好的表達能力。學生的習作中經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通、語言重復(fù)啰嗦、詞語匱乏、過于口語化等問題，說明學生的口語表達能力、語言組織能力較差。所以從低年級開始，教師就要在課堂中多進行口語訓練和指導，提高學生語言表達能力，為寫作打下基礎(chǔ)。語文教材中用于訓練口語的素材很豐富，如課本插圖、基本句式等，教師備課時應(yīng)積極挖掘和利用語文教材中的素材。如口語交際《可愛的動物》要求說一種小動物的樣子。一開始學生自由說時只能簡單、無條理地說出小動物的身體部位。后來筆者以小白兔為例進行分步指導。先讓學生懂得有序地描述，學生能按先整體后局部或從上到下的順序列出小白兔各部位。再讓學生抓住各部位特點，比如眼睛是紅色的。最后讓學生按先列部位再抓特點的辦法來描述自己喜歡的小動物，學生說得更順暢、更生動了。

3.形式多樣，激發(fā)寫作興趣

能力的培養(yǎng)首先取決于興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣利于培養(yǎng)學生寫作的能力。教師在習作教學中可以多開展學生感興趣的活動，如講故事比賽、劇本表演等。教師還應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)作，特別是評講作文時抓住文章中的閃光點進行表揚，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣。三年級上冊《習作7》要求學生根據(jù)玩具編一個童話故事。課前筆者讓學生帶來心愛的玩具。課上筆者先讓大家玩一玩自己的玩具，再交換著玩一玩。然后要求學生選出其中幾樣玩具，說一說這些玩具之間可能發(fā)生什么故事。接著以小組為單位，進行講故事比賽，要求把故事講得精彩，最好能揭示出深刻的道理。孩子們積極性很高，討論十分激烈。最后各小組代表都能完整地講出精彩的故事?；顒雍笤僮寣W生寫一寫，學生更積極了。

4.觀察思考，捕捉寫作靈感

只有善于觀察，文章才是豐富多彩的；只有用心觀察，文章才是有真情實感的。一篇真實而生動的文章離不開作者的觀察和思考。法國偉大的小說家福樓拜給他的學生莫泊桑的寫作箴言是：“觀察，然后再觀察，再觀察?！焙髞?，莫泊桑在短篇小說的創(chuàng)作上取得較高成就，這與福樓拜重視培養(yǎng)他敏銳的觀察力是分不開的。敏銳的觀察力是寫作不可缺少的基本功。從觀察中可以獲取寫作的材料，還可以獲得感受和啟發(fā)。教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣。觀察不是簡單地走馬觀花，而是要深入細致地觀察，帶著情感去觀察。教師還可以指導學生多角度、有順序、分主次等觀察方法。比如寫一種水果，可以指導學生先通過視覺，看一看這個水果的形狀、顏色等，然后通過嗅覺，聞一聞果香，再通過觸覺，摸一摸水果，最后通過味覺，嘗一嘗它的滋味。

5.指導方法，提高寫作水平

提高學生的寫作能力需要指導寫作方法。寫作方法不單是在習作課上進行指導，平時的閱讀教學中也可以滲透。教材中的課文是值得學生認真品讀的優(yōu)秀作品，也是學生學習寫作的優(yōu)秀范文。教師可以根據(jù)課文特點，在閱讀教學中滲透寫作方法的指導。比如《泉城》一文，全文先總寫，再分寫四大名泉，最后總結(jié)。在教學時，筆者指導學生體會這篇文章的寫作順序，使學生明白寫文章時要注意按照一定的順序來寫。另外，《泉城》的第一自然段是精彩片段，運用了比喻、排比多種修辭手法寫出了泉的特點。所以筆者還指導學生體會這些寫法的好處，并鼓勵學生將學到的寫作手法運用到自己的文章中。此外，教師還可以利用課文不同特點進行寫作訓練，比如對空白點進行想象和補充、仿寫好段、寫讀后感等。

生活是寫作的源泉，教師既要立足于教材，又要活用教材，既要立足于課堂，又要走出課堂，要引導學生觀察生活、感悟生活，使學生表達真情實感，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011.