賀婷

摘要：在語文教學中，一提起習作教學老師們無不是皺眉嘆息，學生們也總是聽“作”色變，望而生畏，真讓人頭疼啊。細細探究其原因主要是學生對習作沒有興趣，任何一個人對不感興趣的東西又怎會有心思去做好它呢？對癥下藥，應(yīng)從生活積累、閱讀積累、模仿習作、勤寫勤改、多肯定方面去培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的習作水平。

關(guān)鍵詞：習作；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0078-01

在語文教學中，一提起習作教學老師們無不是皺眉嘆息，學生們也總是聽“作”色變，望而生畏，真讓人頭疼啊。細細探究其原因主要是學生對習作沒有興趣，任何一個人對不感興趣的東西又怎會有心思去做好它呢？對癥下藥，應(yīng)培養(yǎng)學生的習作興趣，才能提高學生的習作水平。因為興趣就像火花，常常因偶然的機緣被撞起而飛濺、閃耀，如果時間和環(huán)境適宜，或者遇到誘導，他就會熊熊燃燒。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入會激活存儲于內(nèi)心的求知欲望。從而說明，在進行習作教學時，如何確保學生習作的興趣，保持亢奮的學習狀態(tài)，就顯得尤為重要了。那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的習作興趣呢？我談一點個人粗淺的看法。

1.走進生活，真實習作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生缺乏多姿多彩的生活，所以習作時只能是咬筆桿，宋朝著名詩人說：“汝果欲作詩，功夫在課外?！币虼?，觀察生活是解決“無米之炊”的好辦法。

走進生活就是讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活。盡量讓教學貼近生活。將生活中的所見所聞所感記錄下來，這樣就能讓學生的習作素材如源頭活水來。也很容易喚起學生習作的靈感，寫出真實可感的習作來。譬如讓學生去進行過野炊，組織參加過游戲活動，讓他們寫《難忘的活動》時，他們就不會提筆難下，寫出的習作也就不會千篇一律。因為他們都經(jīng)歷過，記錄過，體驗過，當然寫起來也就有話可寫了，寫出的習作也不會那樣干癟，枯燥乏味了。待他們有了能用文字真實表達自己經(jīng)歷時，習作興趣自然會陡增。

2.閱讀積累，遷移運用

要使學生有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書要讀得多，讀得多知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才能“如有神”。但僅僅靠多讀是不夠的，唐宋八大家的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀得耕耘就沒有寫的收獲。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓他成為自己的源頭活水，學會遷移，并運用到習作中去。

3.提倡模仿，培養(yǎng)文風

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學習作的學生來講，我們更應(yīng)該積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應(yīng)加以肯定。吳增奇說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色?！蓖懟瘉淼摹Ｄ７率莿?chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，開始求與“古人合”，其后必須與“古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。

4.勤寫勤改，提高質(zhì)量

習作質(zhì)的提高有待量的積累，勤寫才能好筆生花，我經(jīng)常鼓勵學生堅持課外練筆。不受材料和命題的約束，不受體裁和表現(xiàn)手法的限制，自己的所見所聞所感和所為都可以寫，有多少寫多少，長短皆宜。古人講“文章不厭百次改”，好文章一半在起草，一半在修改，每修改一次，實質(zhì)上是對文章的再認識，再研究。勤修改可以逐漸增強語感。提高對正確與錯誤、得體與失當、通順與阻塞、笨拙與巧妙的辨析能力。從而提高習作水平。只有學生自己才能更準確地把握自己的思想和感情，修改以學生自改為主。

5.多加肯定，少點批評

教師在批改學生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉地話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣在習作中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞造句等方面有一點值得學習和借鑒的，也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生習作評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的習作興趣，以為習作是件高不可攀的事，難以“登堂入室”。

總之，在習作教學過程中，只有努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，讓那些貌似“老大難”的習作都成為“小兒科”。