蔡小燕

摘要：批判性能力是高中新課程要求發(fā)展的重要能力。有效的批判性閱讀策略和訓(xùn)練方式能幫助學(xué)生提升批判性思維，提高學(xué)生思考能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；評(píng)注；審視；復(fù)讀；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0080-01

董毓教授在講座《批判性思維原理和方法──基礎(chǔ)語文教育中的批判性閱讀》中指出：二十一世紀(jì)的語文閱讀有三種類型：信息性閱讀、娛樂性閱讀、批判性閱讀。較之前兩種，批判性閱讀對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的能力有更大的作用。批判性閱讀可以分為兩個(gè)階段：理解、批判。理解的目的在于發(fā)現(xiàn)作者的論證和解釋，立場(chǎng)是和作者對(duì)話，任務(wù)式尋找論證；批判的目的是變通和探索，舉一反三，通過思考發(fā)問，進(jìn)行任務(wù)式評(píng)估論證，最終走向發(fā)展和重新建構(gòu)。批判性閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于客觀理解和審視發(fā)問，發(fā)問可圍繞六個(gè)方向展開：概念是否清晰？主張是否嚴(yán)密？證據(jù)是否可信？推理是否合理？假設(shè)是否可靠？辯證是否全面？

在具體實(shí)施過程中，教師要有行之有效的閱讀策略和訓(xùn)練方法，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性閱讀習(xí)慣。批判性閱讀策略可以有多種設(shè)計(jì)，但不管怎樣設(shè)計(jì)，都必須做到：牢牢抓住其本質(zhì)特點(diǎn)；圍繞核心步驟展開；將分析、推測(cè)、評(píng)價(jià)等內(nèi)隱的思維方式用問題的形式外顯出來，便于學(xué)生把握。以下簡(jiǎn)介幾種方法。

1.瀏覽基礎(chǔ)上的評(píng)注

它是一種讀者與文本的積極互動(dòng)。評(píng)注的方式有：標(biāo)出文章的主題和各段要點(diǎn)、標(biāo)出關(guān)鍵詞句、寫下與文本相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷、標(biāo)識(shí)文章中令你疑惑的或者值得復(fù)讀的部分、在文章的空白處寫下疑問和評(píng)論等。疑問和評(píng)論是評(píng)注中最為重要的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是與文章對(duì)話，通過仔細(xì)審讀思考文本，喚起我們的想法和感受——我們是否同意作者所說的話、對(duì)某個(gè)部分是否有疑惑，將這些想法和感受在文本的空白處寫下來，以便參考和探討。

2.審視發(fā)問

圍繞上述發(fā)問的六個(gè)方向可針對(duì)不同的文章進(jìn)行具體審視?？蓪徱曈^點(diǎn)。觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確嚴(yán)密，是否需要前提？可審視依據(jù)。是否有足夠的依據(jù)支持作者的觀點(diǎn)，這些依據(jù)在邏輯上與論點(diǎn)相關(guān)嗎？可審視推理論證過程。推理方法是否恰當(dāng)，推理過程是否準(zhǔn)確？可審視作者的傾向等。以一篇簡(jiǎn)單的中學(xué)生作文《堅(jiān)持就是勝利》為例，學(xué)生的批判性閱讀可能經(jīng)過這樣的思考過程：堅(jiān)持什么？信念還是做法——?jiǎng)倮傅氖窃瓉砟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)還是其他的成功？——這個(gè)觀點(diǎn)是絕對(duì)的嗎？是否需要有前提？——文中所舉某人某人成功的例子是否真由于堅(jiān)持——某人成功的個(gè)例是否具有普遍性？——是否有堅(jiān)持但不能勝利的反例？這些反例和成功者比不同點(diǎn)在哪里？通過以上的發(fā)問和分析，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)是否嚴(yán)密、論據(jù)是否有典型性普遍性、推理是否合理等方面進(jìn)行審視后，可能提出更客觀嚴(yán)密的主張。

3.復(fù)讀

批判性閱讀一般要求對(duì)文章誦讀三遍：第一遍閱讀主要是迅速瀏覽文章的主要觀點(diǎn)。閱讀序言、段落的起始句和小節(jié)標(biāo)題等，預(yù)覽這些部分是批判性閱讀的良好開端；第二遍閱讀速度應(yīng)該放慢，仔細(xì)思考，拿一只鉛筆，隨時(shí)對(duì)文章做評(píng)注；第三遍閱讀應(yīng)該思考你在空白處記錄的所有疑問，確定理解了文章中所有的疑惑和較為復(fù)雜的部分。

4.分析重構(gòu)

通過以上幾個(gè)步驟的分析審視，學(xué)生對(duì)閱讀材料已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。但閱讀的最終目的并非閱讀，而是訓(xùn)練思維品質(zhì)，形成自己的思考能力，使之在擁有批判能力的同時(shí)還要有重構(gòu)的意識(shí)和能力。在這一方面上，布置分析作業(yè)或重寫作業(yè)是一種可以落實(shí)得更具體的方法。舉例如下。給學(xué)生一段閱讀材料：

下文摘錄于經(jīng)營(yíng)食品加工的“奧林匹克食品集團(tuán)”給它的股票持有者的一份年度報(bào)告：“加工業(yè)的成本會(huì)隨著它經(jīng)營(yíng)時(shí)間的增加而逐步下降，這是因?yàn)槠髽I(yè)能運(yùn)用不斷積累的經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)工藝，提高效率。以彩照沖印為例，1990年沖印的一張普通彩照成本為0.8元，到2000年下降為0.2元，食品加工的情況也一樣。我們奧林匹克食品公司馬上要迎來25周年慶典，這么長(zhǎng)的從業(yè)經(jīng)歷，無疑可以使我們建立信心：本公司可以實(shí)現(xiàn)成本最小化和利潤(rùn)最大化?！?/p>

針對(duì)這份閱讀材料，可以布置分析化作業(yè)和重構(gòu)作業(yè)。最終學(xué)生的作業(yè)節(jié)選如下：

《經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)是影響利潤(rùn)最大化的唯一因素嗎》

奧林匹克食品集團(tuán)認(rèn)為：有信心實(shí)現(xiàn)成本最小化和利潤(rùn)最大化這一經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，但是，這一信念所依賴的根據(jù)是不可靠的。

其一，奧林匹克公司僅以近25年的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足以保證他們實(shí)現(xiàn)成本最小化的目標(biāo)。誠然，技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的提高能幫助食品加工降低成本，而其他一些特殊的因素卻可能會(huì)導(dǎo)致加工成本的增加。比如，隨著居民生活水平的提高，消費(fèi)者可能會(huì)對(duì)食品加工提出更高的保鮮要求，這就增加了食品加工的服務(wù)成本。再比如……因此，單憑經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足以保證實(shí)現(xiàn)成本最小化的目標(biāo)。

其二，即使奧林匹克公司能以近25年的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)保證他們實(shí)現(xiàn)成本最小化的目標(biāo)，但這目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然不足以保證該公司實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。

其三，不同加工業(yè)之前存在許多不可比因素，如衛(wèi)生和保鮮要求等，所以援引彩照沖印的事例缺乏說服力……

能有如此批判性思維的學(xué)生必然不會(huì)在公司年度報(bào)告上有如此結(jié)論，批判性閱讀能力最終可以內(nèi)化并發(fā)展成學(xué)生自身的思考能力和表達(dá)能力，對(duì)他的寫作和生活帶來良性的影響，這是我們進(jìn)行批判性閱讀，發(fā)展學(xué)生批判性思維，完善學(xué)生思維品質(zhì)的最終目的。