小學語文童話教學的問題與對策

怕提古麗·阿木提

摘要：作為小學語文教學的一部分的童話教學，對兒童的健全人格、語文素養(yǎng)、審美情感、想象力和創(chuàng)造力的形成都具有重要推動作用。然而在實際教學中，童話教學并沒有得到應有的重視。本文在分析當前小學語文童話教學的現(xiàn)狀的基礎上，著眼于小學語文教材中的童話課文，探究如何在當前文化背景下更好的進行童話教學，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；童話教學；現(xiàn)狀；方法

童話是一種通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長的一種兒童文學。童話教學則是指語文課堂上對童話這種問題進行的教學。童話教學可以激發(fā)小學生學習語文的興趣、培養(yǎng)學生的審美能力、鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力、塑造學生的健康人格。本文在分析當前小學語文童話教學的現(xiàn)狀的基礎上，對小學語文童話教學提出了幾點行之有效的教學方法。

一、當前小學語文童話教學的現(xiàn)狀

1.教師缺乏對童話作品的深入了解，致使學生難以獲得真實的審美體驗。

在童話教學中，教師首先閱讀的是“教參”， 完全按照“教參”的分析來施教，越過了文學作品閱讀階段，沒有真實的審美體驗做基礎，這樣的課堂教學難以達到理想的狀態(tài)。在《小學語文文學教育》一書中，朱自強明確提出：“文學作品研究先于語文學教材研究，這應該成為語文教師的自覺意識和行為準則?！币黄捳n文在進入語文教材之前，它首先是文學作品，而我們對于文學作品的閱讀是非功利性的，此時獲得的體驗也最真實自然，正是這種原始的審美體驗構(gòu)成了我們對文學作品進行分析解讀的基礎。教一篇文學作品，要使學生感動，教師必須首先自己被感動。這就要求教師對作品的寫作背景有所了解，對作者的寫作意圖有所領悟，設身處地體驗作者的情感變化，能與作者同喜同悲。因此，在教學過程中，教師要投入自己的飽滿感情，從而激發(fā)起學生的熱情，讓學生、教師、作者三者的情感融為一體。反之，如果教師沒有閱讀童話作品，直接進入教材的分析閱讀，那就難以獲得真實的審美體驗。

2.學生課外閱讀不足，影響課內(nèi)學習童話。

大多數(shù)學生的課外閱讀面狹窄，數(shù)量少，種類不多，問到老師推薦的童話書目，回答最多的是《安徒生童話》、《格林童話》，父母給買的書也多是《安徒生童話》、《格林童話》、《365 夜童話》、《一千零一夜》等，除此之外，有一部分同學回答是《喜羊羊與灰太狼》、《花園寶寶》、《巴啦啦小魔仙》之類的動漫影視作品。這在一定程度上可以反映出學生的童話課外閱讀狀況并不理想。這其中的主要原因就是學校圖書館的書大多是教學研究之類的實用書籍，教師不知道應該給學生推薦什么樣的書；再加上學?？荚嚺琶荚嚦煽冇趾涂冃ЧべY掛勾，所以老師們無暇顧及課外閱讀指導，不重視給學生推薦古今中外優(yōu)秀的童話作品，課外閱讀指導也沒有跟上，以至于學生的童話課外閱讀嚴重不足。這勢必會影響學生課內(nèi)學習童話的效果。

二、小學語文童話教學行之有效的方法

1.提高小學語文教師的童話素養(yǎng)，完善童話教學。

目前，大多數(shù)教師童話理論明顯欠缺，他們對童話這種文體的特點了解很少，在教學中

不能根據(jù)童話的藝術特征靈活采用與之相適應的教學對策，童話教學質(zhì)量亟待提高?！爸С纸處熃虒W行為的是教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心，是教師教學行為的知識基礎和心理基礎”。教師童話素養(yǎng)的豐厚是童話教學獲得良好教學效果的基礎，小學語文教師可以通過自學或參加培訓的方式獲得童話的理論知識，提高自身的理論素養(yǎng)；要自覺開展童話閱讀，體驗童話魅力，引領學生課外閱讀童話作品，把一本本好書帶到孩子的面前，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣；要多閱讀與童話有關的文學批評，提高自身鑒賞童話、寫作童話的能力，搞好童話教學；要多參加或組織學生開展與童話閱讀相關的活動，多與兒童文學素養(yǎng)高的人進行交往，多分享自己對于童話作品主題內(nèi)容的理解，相互學習，共同進步。在教學中，教師對教材分析應在文本理解之后，要以文本理解為先，游戲精神要滲入到教學中去，重視課外閱讀指導，激發(fā)兒童閱讀童話的興趣，借助想象走進童話的神奇意境，可以通過表演和改寫童話等提高童話教學質(zhì)量，提高小學生的寫作能力，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。

2.加大小學生的課外閱讀量，指導學生閱讀。

“如果一個學生的興趣世界僅僅局限于準備功課，如果一個學生除了必修課的知識之外別的什么東西都沒有掌握，如果學生的智力活動只局限在學習教科書里的內(nèi)容而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么，學校對學生來說就會變成毫無吸引力的、抑郁沉悶的地方，而學習也就會變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的‘苦差事。”可見，要搞好小學語文童話教學，就要加大小學生的課外閱讀量。教師要多向?qū)W生推薦課外童話作品并加以指導。如，向?qū)W生推薦英國作家羅爾德·達爾的童話作品《了不起的狐貍爸爸》，提出問題：“狐貍在人們的眼中是狡猾的，然而有這樣一只狐貍，它不僅聰明，還有與眾不同的地方，因此他很了不起。同學們認真閱讀看看這只狐貍有什么了不起的地方？狐貍先生會用什么妙計對付那三個卑鄙的飼養(yǎng)場主呢？這個故事給你留下了什么印象？”這樣讓小學生產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，從而步入一次愉快的審美之旅。另外，還要開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

總之，正確的教育教學理念、有效的教學手段等，是保證小學語文童話教學質(zhì)量的關鍵性因素。這就需要教師做到一切從教學實際出發(fā)，理論聯(lián)系實踐，積極探索，迎難而上。