語文教師互動式培訓(xùn)的實踐探索

王慧敏

摘 要：以往的教師培訓(xùn)忽視教師的已有經(jīng)驗、創(chuàng)造性和行動能力，教師沒有真正卷入培訓(xùn)活動中。為此，要探索培訓(xùn)新的培訓(xùn)模式。互動式教師培訓(xùn)能夠很好解決語文教師培訓(xùn)中的問題，在實踐中取也得了良好效果。提高了語文教師培訓(xùn)的質(zhì)量，課堂上增加了活力，學(xué)員成為培訓(xùn)的主人。

關(guān)鍵詞：語文教師；互動式培訓(xùn)；新課程

以往的教師培訓(xùn)，大多數(shù)是以接受式為主，基本上是一種“輸血”型的培訓(xùn)，往往采用專家講，教師記的模式，以專家的說教為主，對教師的已有經(jīng)驗、教師的創(chuàng)造性和行動能力關(guān)注不夠，教師沒有真正卷入培訓(xùn)活動中，其結(jié)果也是難以在教師中形成“造血”的機(jī)制，難以內(nèi)化為教師自己的觀念。這種教師培訓(xùn)未能取得實效的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于培訓(xùn)思路、模式、內(nèi)容和方法存在明顯不足。作為教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育工作者，我們要進(jìn)一步增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育改革，特別是為當(dāng)前的課程改革服務(wù)的意識和責(zé)任感，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的研究和操作方法的探索，積極探索改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的新思路、新模式、新內(nèi)容和新方法，切實增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

一、問題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建新型的師生關(guān)系和民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除教師霸權(quán)，實現(xiàn)師生互動，這是對新時期教師素質(zhì)能力提出的高要求。為了使廣大教師能夠盡快適應(yīng)新課程，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該走在課程改革的前列，站在課程改革的潮頭，著力研究如何有效地挖掘并利用教師資源，通過凸現(xiàn)教師的主體地位和主動精神，激發(fā)廣大教師參與培訓(xùn)的熱情，拓展教師平等參與、多向互動的空間。要倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓(xùn)中來。

互動培訓(xùn)充分體現(xiàn)了課程改革的先進(jìn)理念，它關(guān)注受訓(xùn)教師知識、技能和情感的主動建構(gòu)，鼓勵調(diào)動教師已有的教育經(jīng)驗，在互動交流中生成新的經(jīng)驗；重視受訓(xùn)教師親身體驗新課程所追求的新理念，重視發(fā)揮培訓(xùn)方式的示范作用；強(qiáng)調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習(xí)，在提出問題、探究問題、解決問題的過程中領(lǐng)悟新理念，因而能有效地促進(jìn)教師素質(zhì)能力的提高和專業(yè)化發(fā)展。

二、語文教師互動式培訓(xùn)的內(nèi)涵

目前，對于語文教師互動式培訓(xùn)這一概念還沒有權(quán)威性的、公認(rèn)的定義。在此筆者試其內(nèi)涵作如下診釋：

語文教師互動式培訓(xùn)是一種圍繞一定的目標(biāo)，在以人為本的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者互為主客體，通過交往、對話等形式，相互傳遞信息、相互作用、相互影響，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的培訓(xùn)方式。

互動式培訓(xùn)是一種多邊活動，強(qiáng)調(diào)以教帶學(xué)，以學(xué)促練，強(qiáng)調(diào)整個培訓(xùn)過程的共振、互動和合作。互動式培訓(xùn)是“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的最佳載體，可以充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)培訓(xùn)的參與性，營造良好的“主動學(xué)習(xí)”的氛圍。

互動式培訓(xùn)方法改變過去教與學(xué)的機(jī)械結(jié)合，變被動接受為主動參與，在互動式學(xué)習(xí)、討論、交流和分享的過程中，不斷修正原有的知識和經(jīng)驗，并提高解決問題的能力。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)比較，互動式培訓(xùn)是在深入總結(jié)傳統(tǒng)培訓(xùn)經(jīng)驗、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行的一種改革，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)關(guān)系、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)方式等諸多方面都顯示了對傳統(tǒng)培訓(xùn)的修正與超越。

三、語文教師互動培訓(xùn)質(zhì)量保證措施

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念

解決問題的關(guān)鍵在于更新觀念，提高認(rèn)識，最根本的是學(xué)校要切實推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，并盡快實行一系列的配套改革，為教師教學(xué)行為的真正轉(zhuǎn)變和互動培訓(xùn)的實施創(chuàng)造寬松的環(huán)境。學(xué)校要改變語文教育教學(xué)工作中的功利主義思想，積極支持和鼓勵語文教師參加體現(xiàn)新課程理念的互動培訓(xùn)，為推動素質(zhì)教育和課程改革向縱深發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。語文教師本身也應(yīng)該抱著對事業(yè)和自身負(fù)責(zé)的精神，熱情參與新課程培訓(xùn)，為語文課程改革的順利實施和學(xué)校教育的最終轉(zhuǎn)型作充分的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)的法規(guī)體系建設(shè)

我國與教師培訓(xùn)有關(guān)的法規(guī)已經(jīng)比較完備，比如1986年的《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，1991年的《關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》，1993年的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》，1999年的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，2001年的《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》以及《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》等。但是，長期以來政策執(zhí)行存在偏差，因此，我們必須加強(qiáng)對現(xiàn)有教師培訓(xùn)諸多法規(guī)的執(zhí)行和落實。

（三）建立并完善評價、監(jiān)督體系

質(zhì)量評估和監(jiān)督是教師培訓(xùn)效益保證的重要手段，但目前我國新課程教師培訓(xùn)的評估體系尚未建立，現(xiàn)行語文教師互動培訓(xùn)的評價方式仍然處于探索階段。無論是作業(yè)檢查式、自我報告式還是問題解決式等，其信度和效度，特別是對語文新課程所提倡的語文課程的人文性、閱讀文本獨特感受等理念評價標(biāo)準(zhǔn)到底如何把握等問題都有待進(jìn)一步研究；對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織工作的評價也必須確定科學(xué)的量化評估指標(biāo)；對受訓(xùn)者的后續(xù)跟蹤評價應(yīng)該進(jìn)行嘗試，互動培訓(xùn)對受訓(xùn)教師教學(xué)行為和教學(xué)效果方面的變化應(yīng)該是互動培訓(xùn)不斷改進(jìn)和更加有效開展的重要依據(jù)。

四、實施互動培訓(xùn)的效果

筆者運用互動培訓(xùn)，取得了良好效果。第一，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)中，學(xué)員通過獨立思考、認(rèn)真聽講、小組討論、積極發(fā)言等主動參與的外顯行為，不斷地內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容。第二，課堂上增加了活力，學(xué)員成為培訓(xùn)的主人?；优嘤?xùn)活躍了培訓(xùn)的課堂氣氛。通過學(xué)員主動實踐課例、鑒賞課例，形成了多邊教學(xué)交流。第三，培訓(xùn)者和學(xué)員之間也創(chuàng)造一個平等對話的環(huán)境，為所有教師提供了一種寬松、安全的氛圍，使大家暢所欲言。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員真正成為了培訓(xùn)活動的主人。endprint