放飛閱讀的翅膀，徜徉知識的海洋

摘 要：在整個學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。小學(xué)低年級階段是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段，因此閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該從此階段抓起。結(jié)合我區(qū)教學(xué)的實際情況，我嘗試著將“三性課堂”與閱讀教學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀殿堂；充分利用各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生遨游閱讀的殿堂；積極構(gòu)建讀書氛圍，和學(xué)生一起享受閱讀殿堂。

關(guān)鍵詞：閱讀；方式；資源；氛圍

小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！遍喿x是學(xué)生識字的重要途徑，不但能提高學(xué)生的認(rèn)識和理解能力，陶冶學(xué)生的情操，還給學(xué)生帶來了智慧的源泉和不竭的精神動力。由于低年級學(xué)生特有的認(rèn)知理解能力，在實際教學(xué)過程中如何培養(yǎng)這個階段學(xué)生閱讀的習(xí)慣一直困擾著筆者。在龍泉“推進(jìn)頂層設(shè)計，踐行三性課堂”這股春風(fēng)的吹拂下，筆者嘗試著將“三性任務(wù)”與閱讀教學(xué)相結(jié)合，積極探索著適合低年級學(xué)生閱讀的一些方法和途徑。

1 學(xué)習(xí)方式多元，走進(jìn)閱讀殿堂

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹邶埲A區(qū)落實三性任務(wù)的教學(xué)中，每一位教師都在積極推行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以實踐、開放、交流和合作等原則整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，多元的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元的重要途徑。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比交給學(xué)生知識更為有效，更為重要。因此，我們在低年級的閱讀教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的能力，真正教會學(xué)生“會學(xué)”。在《快樂的小公雞》這堂課中，認(rèn)識到幫助別人就會得到快樂是本課一個重要的教學(xué)目標(biāo)。為了激起孩子們的閱讀探究興趣，在本堂課的教學(xué)中我設(shè)計了三個板塊：“悄悄話—快樂之行——考考你”，這些板塊豐富而有趣。在悄悄話階段，我出示課件演示了兩幅插圖“苦惱的小公雞”—“快樂的小公雞”，問：“小公雞為什么會苦惱？后來為什么又快樂了呢？”學(xué)生自主朗讀課文，尋找答案。這兩個問題難度不一，可以讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中都能享受到成功的喜悅，形成主動積極的閱讀態(tài)度。在合作探究學(xué)習(xí)中，我們要選擇有價值有意義的探究內(nèi)容，而不能把問題一股腦兒拋給學(xué)生，這樣的合作很難取得效果。在本課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)探究了“老爺爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐是怎樣得到快樂的？你更喜歡哪個小動物，為什么？”“做什么事最快樂，為什么老爺爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”，這些內(nèi)容既有答案統(tǒng)一的，又有答案多樣的，每個孩子都能有自己的意見，合作探究學(xué)習(xí)的積極性自然就高了起來，學(xué)會幫助別人的教學(xué)目標(biāo)自然就水到渠成了。

2 充分利用資源，遨游閱讀的殿堂

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！闭Z文閱讀是活的教學(xué)，學(xué)生的思維方式各不相同，靈活多變，我們不應(yīng)該禁錮統(tǒng)一，讓他們在閱讀體驗中得出一致的結(jié)論，而是應(yīng)該利用各種資源，充分發(fā)揮挖掘資源的教育性意義，采取多種措施對學(xué)生的成長施以正能量，讓他們的思維在閱讀感悟中得到肯定，得到升華，得到飛躍。

在低年級的閱讀教學(xué)中我們不能只局限于課標(biāo)、教材和課堂，要針對學(xué)生的可接受力，適當(dāng)進(jìn)行知識技能的拓展訓(xùn)練，開闊眼見，打開思路，把知識教活，把人教聰明。要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，就應(yīng)該課內(nèi)外閱讀結(jié)合，充分利用各種資源，拓展知識的閱讀面。對于低年級的學(xué)生來說，我十分重視多讀和熟讀。怎樣才能多讀？重視家庭閱讀，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較弱，我們?nèi)粢獙⒄n外閱讀放在回家時間完成，就要利用家長資源，讓家長陪伴指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將閱讀的成果記錄下來。同時老師定期開展一些班級讀書交流分享活動，有效地檢查學(xué)生閱讀的情況，積極提升他們的閱讀興趣。重視課堂閱讀，我們要將課本知識與課外閱讀充分地結(jié)合起來，將單篇閱讀拓展到群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)閱讀。在《雨鈴鐺》教學(xué)過程中，學(xué)生在熟讀這篇兒歌后，我讓學(xué)生分組閱讀了《春天的雨》、《彩色的雨》，然后全班交流分享自己的閱讀成果，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇描繪下雨情景的共同點和不同點。學(xué)習(xí)語文要舉一反三，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該拓寬課外閱讀的知識面，將課內(nèi)外的閱讀積累活學(xué)活用，提高自身的閱讀能力。

3 構(gòu)建讀書氛圍，享受閱讀殿堂

小學(xué)新課標(biāo)指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！痹邶埲A區(qū)的三性課堂中，閱讀教學(xué)不僅是教書，更是育人，把啟迪、觸動、指引學(xué)生的生命最終抵達(dá)幸福的彼岸最為追求的最高目標(biāo)。對于低年級階段的學(xué)生，要讓他們體會到閱讀的樂趣，感受到閱讀的美好，才能真正激發(fā)他們內(nèi)心的情趣，嘗到閱讀的快樂，愛上閱讀的滋味。

低年級階段的學(xué)生具有強烈的好奇心，他們善于探究各種各樣的問題。在此段的許多課文中，課后都設(shè)置了續(xù)寫或者仿編的環(huán)節(jié)，這是對閱讀內(nèi)容的補充完善和想象發(fā)散。我們應(yīng)該善于利用這些環(huán)節(jié)，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提升他們的寫作水平，增強他們的人文底蘊，感受語文的語言魅力。記得在一次教研課上《小魚的夢》后，我設(shè)置一個問題“假如你是這條小魚，你做夢會夢到什么呢”學(xué)生發(fā)言：“我夢到有一條小魚游過來，我把它煮來吃了！”如果從成人的思維來看，這個答案完全是和問題不相關(guān)的。但對于一年級的學(xué)生來說，這就是他們豐富的想象世界。我表揚了這位學(xué)生，她不僅大膽地說出了自己的想象空間，更給課堂增添了不少歡樂的氛圍，讓緊張的公開課變得輕松愉快起來。同時我積極利用課堂生成的現(xiàn)場資源，引導(dǎo)學(xué)生如何合理想象，我請其他同學(xué)來分析這個同學(xué)的答案，好在哪里，不好在哪里。在其他同學(xué)的幫助下，這位同學(xué)自信地說：“我夢見了今天是自己的生日，好多小魚朋友來和我一起慶祝生日，魚媽媽給我們做了好多好吃的，我開心極了”。課堂上想起了一陣陣熱烈的掌聲，我也會心地笑了。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要努力構(gòu)建良好的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的自由空間，和學(xué)生“站”在一起閱讀。每周一節(jié)閱讀課孩子們很興奮，圖書館是一個讀書的樂園，和自己喜歡的朋友圍坐一桌，共同閱讀感興趣的書籍，一起探究書中的問題。我和孩子一起享受著閱讀的快樂，這何嘗不是一種閱讀的幸福呢？

閱讀需要興趣的引領(lǐng)，我們應(yīng)努力構(gòu)建和諧快樂的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中如魚得水，享受著閱讀殿堂帶給他們的幸福之感！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.2013年版

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社.2013年版

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.1998年版

作者簡介

郭超（1985-），女，漢族，四川成都人，小學(xué)語文教師，文學(xué)碩士。endprint