小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的應用

馮敏娟

摘 要：隨著我國新課標的提出，我國小學數(shù)學教育也有了新的要求與標注，小組合作學習開始逐漸應用到小學數(shù)學課堂中來。小組合作學習作為一種新型教育，不僅能培養(yǎng)小學生的合作意識，也對小學數(shù)學課堂效率起到了有效提高。因此，小組合作學習對小學數(shù)學課堂教育尤為重要。本文就以小學數(shù)學課堂教育為主，著重探討其合作學習的應用與策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 小學合作學習 應用策略

一、前言

小組合作學習是在新課程標準的要求下所誕生的一種新型學習方式，主要是以小組為單位，共同進行對所學知識的交流、探討等，幫助學生獲得更深層次的思考。與此同時，教師在此合作中做出相應的引導工作，盡最大可能激發(fā)小學生的學習興趣與潛力，使其養(yǎng)成良好的合作意識。因此，小組合作學習對每一個教學科目都起到了不可替代的作用。對于小學數(shù)學教學來說，小組合作學習的應用，不僅活躍了數(shù)學教學的死板性教學，使其學生可以共同對數(shù)學問題的解決，還可以發(fā)展小學生思維發(fā)散能力，使其從多角度進行思考與探究，提高其小學數(shù)學課堂的教學效率。另外，我國目前小學生大多數(shù)都是獨生子女，學生的性格也比較自我，對于我國素質教育的發(fā)展也起到了嚴重的阻礙。而在小學數(shù)學教育中使用小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，產(chǎn)生共同合作學的良好意識，使其學生愿意主動參與到團隊活動中來，不僅幫助小學生獲得了有效的全面發(fā)展，更是推進了我國素質教育的進程與發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂中小組合作學習探究現(xiàn)狀

1.缺乏數(shù)學教師指導

在實際的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師過于高估了學生的自主學習能力，只是讓學生進行小組合作學習，沒有給予一定的科學性和具體化的指導和講解，導致小學生并不能良好地進行合作學習模式中去。長期以往，小學生不僅不能找到正確的解決數(shù)學問題的方式，還會導致小學數(shù)學課堂的效率低下，最終偏離了小學數(shù)學教學目標。目前，還有一種較為常見的情況就是教師不給予足夠的思考時間，匆忙展開合作，導致小學生只是聽從好成績學生的答案，甚至即使有不同的想法，也不敢說出。本來數(shù)學就是一門需要多加思考的學科，而這種匆忙展開合作的做法也會導致小學生喪失對思考和數(shù)學的興趣。

2.缺乏科學規(guī)劃指導

目前，小學數(shù)學課堂的合作學習的應用經(jīng)常出現(xiàn)其小組成員的所以拼湊。很多小學數(shù)學教師為了省事，把學生按照座位臨近組成合作小組，導致其內部的數(shù)學能力不一，其各個小組之間的情況也相差較大，最終使合作學習模式的成效不明顯，對于成績偏差的學生來說也沒有得到有效提高。與此同時，有些教師對小組合作學習的認知不清晰，無論任何數(shù)學題目都采用小學合作學習模式，不僅浪費了課堂時間，也沒有提高課堂效率。其實，這都是缺乏科學化的指導所造成的，很多教師沒有使小組合作學習變得科學化與具體化，最終結果使其遠離小學數(shù)學的教學目標與方向。

三、提高小學數(shù)學課堂小組合作學習探究效率的策略

1.加強合作學習，營造良好氛圍

小組合作學習作為一種新型的探討性學習模式，真正是學生成為了教學的主體，而教師則成為了引導者，幫助小學生對數(shù)學教學中的一些問題做出正確的引導與幫助。因此，在實際的小學數(shù)學的小組合作中，教師要鼓勵小學生大膽提出質疑，并對其提問做出有效引導，或者是對一些學生的答案做出一定的肯定，幫助學生喜愛數(shù)學，喜愛思考。在這種小組合作的模式中，學生會感受到一種民主、自由的學習環(huán)境，他們愿意去對知識不斷探討，對思維不斷鍛煉。同時，數(shù)學本身就是一門思維性的學科，因此在小組學習中，學生的探索與質疑的精神培養(yǎng)會得到顯著提高，其創(chuàng)新能力也會突飛猛進。

2.加強分組科學性，學習中明確分工

在小組合作學習中，想要真正發(fā)揮其功效，就要對學生的交流與溝通能力做到顯著提高，使學生可以對問題的探討做到最好，而其中的關鍵就是如何對學生的分組。目前，很多教學對學生的分組都是敷衍了事，依靠座位就近進行分組，這樣根本無法使合作學習發(fā)揮其功效。筆者對分組主要以其科學性為主，使每個學生在小組中都有自己明確的職能，達到合作中的統(tǒng)一。首先，以四人為一組，教師也可以根據(jù)班中具體情況進行人數(shù)分組。其次，選出組成與副組長各一名，幫助記錄合作學習中的工作進程，保證其秩序性。最后，每個學生共同參與。在小組合作中，每個學生都是其重要的一份子，教師不可忽略任何一個人，在他們合作時，我會在旁邊觀察每一個同學，避免其出現(xiàn)沒有參與的情況。還有一點，在分組中，還要注意學生的數(shù)學水平、心理素質、學習能力等各個方面，做到綜合處理，使每個小組的綜合能力基本相似，使其可以更好地調動其參與性，完成教學的能動性培養(yǎng)目標。

3.設計學習中內容，建立評價機制

在對小學數(shù)學的合作學習教學中，教師要對小組合作學習做到清晰認知，設計其科學合理的教學內容，不僅滿足其小組合作的教學性，而且符合了小學生的實際數(shù)學能力與思維水平。在小學數(shù)學的合作學習模式中，教師要注意設計一些帶有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，例如我在課堂上對學生提出了這樣一道題目：小明去文具店，鋼筆一個三元，中性筆一個二元，現(xiàn)在小明手上有二十元，并且花光，可以如何購買？利用這道數(shù)學題目，即加強了小學生的加減的運用，也對學生的思維得到了擴展，使學生可以對數(shù)學知識的理解達到更加深刻的認知。需要注意的是，在學生合作中，當學生思路無法打開時，教師要給予一定的指導，幫助學生的合作學習可以更好地進行。同時，評價機制的建立對小學數(shù)學合作學習的教學中非常重要。在小組合作學習中，教師要對明確每個學生之前的差異性，給予一定的鼓勵。尤其是面對一些學習偏差的學生，當他們站起來發(fā)言，提出質疑時，更要給出激勵，使他們可以感受到思考的喜悅。教師還可以每周評選一次最佳合作小組，把個人成績與集體學習相結合，評選出最好的合作學習小組，并給予一定的獎勵，促使學生可以更好地參與到小組合作學習中來，也培養(yǎng)了每個學生的團隊意識。

參考文獻

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