方樂(lè)

[摘 要] 以面向基層培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才為己任的地市電大，迫切需要建設(shè)一支滿足教學(xué)需求的“雙師型”教師隊(duì)伍。要促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)，地市電大必須打破常規(guī)，內(nèi)外結(jié)合，形成一套科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)學(xué)校外力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，與教師自身的學(xué)習(xí)和修煉相結(jié)合，讓教師早日成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

[關(guān) 鍵 詞] 雙師型；教師；電大

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0160-02

一、地市電大建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性

（一）推動(dòng)高等教育供給側(cè)改革的需要

當(dāng)前高等教育培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求人才不一致凸顯了人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，推進(jìn)我國(guó)高等教育的供給側(cè)改革刻不容緩?！肮┙o側(cè)改革”原本是經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，指的是“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整”。電大是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高校一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專業(yè)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。因此，地市電大應(yīng)重視教師隊(duì)伍能力和水平的提升，使之適應(yīng)高等教育供給側(cè)改革的需求。

（二）向開放大學(xué)地方學(xué)院轉(zhuǎn)型的需要

國(guó)家開放大學(xué)是教育部直屬，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校。學(xué)校在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建，由總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心組成，其中以地市電大為主搭建市級(jí)開放大學(xué)的基本框架。國(guó)家開放大學(xué)校長(zhǎng)做客中國(guó)網(wǎng)《教育名人堂》欄目時(shí)曾說(shuō)：“國(guó)家開放大學(xué)的價(jià)值取向，就是向老百姓、農(nóng)民、新興產(chǎn)業(yè)工人等提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”這就要求開放大學(xué)地方學(xué)院配備一支專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)工作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育的改革發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，都對(duì)國(guó)家開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求?！秶?guó)家開放大學(xué)改革建設(shè)“十三五”規(guī)劃》中明確提出實(shí)施“人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程”，強(qiáng)調(diào)“以應(yīng)用性、技能性知識(shí)為核心，全面改革教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)梳理、整合形成更加適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容體系”。地市電大要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)體系改革，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

（四）促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的需要

當(dāng)前，地市級(jí)電大普遍存在專業(yè)課程教師不善于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教師理論知識(shí)薄弱，“雙師型”教師比例偏低，不能滿足實(shí)際需求等現(xiàn)象。據(jù)對(duì)某地市級(jí)電大校本專任教師情況的調(diào)研，其“雙師型”教師比例如表：

作為以面向基層培養(yǎng)應(yīng)用型高等專業(yè)人才為己任的地市電大，迫切需要建設(shè)一支滿足教學(xué)需求的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

國(guó)外教育界沒(méi)有“雙師型”教師這個(gè)稱謂，但對(duì)職教教師從業(yè)資格的要求與我國(guó)所提倡的“雙師型”教師異曲同工，許多國(guó)家對(duì)職教教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求，在職教教師隊(duì)伍建設(shè)方面也積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師在接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作規(guī)程的基礎(chǔ)上，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。理論教師要獲得大學(xué)入學(xué)資格必須在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)一年以上，然后經(jīng)過(guò)四年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。

英國(guó)高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系呈現(xiàn)“三段融合”與“三方參與”的特點(diǎn)?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合。職前教育是通過(guò)本科或研究生教育幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)是針對(duì)職業(yè)學(xué)校的新教師，通過(guò)三個(gè)月的入職輔導(dǎo)，考查合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；職后培訓(xùn)旨在幫助在職教師不斷更新自身知識(shí)體系，提高教學(xué)能力?！叭絽⑴c”是指充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方的資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)的社會(huì)化。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)（即機(jī)械、電工、家電維修等）和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有四年制的長(zhǎng)期課程、六個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。四年制的長(zhǎng)期課程，通過(guò)考試招收高中畢業(yè)生，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書；六個(gè)月的短期課程，主要是為通過(guò)國(guó)家二級(jí)技工考試，有三年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者或具有同等技能水平人員開設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。

三、促進(jìn)地市電大“雙師型”教師成長(zhǎng)的途徑

地市電大要促進(jìn)本?！半p師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與壯大，必須更新教育理念，打破常規(guī)，內(nèi)外結(jié)合，形成一套科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）外力引導(dǎo)與培養(yǎng)

1.制定一個(gè)規(guī)劃

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。地市電大應(yīng)根據(jù)本校“雙師型”教師的現(xiàn)狀制定一個(gè)中長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃。在“雙師型”教師的培養(yǎng)上，首先應(yīng)分專業(yè)，由點(diǎn)向面推進(jìn)。每個(gè)專業(yè)先重點(diǎn)培養(yǎng)1～2名“雙師型”教師，然后再逐步推廣。其次應(yīng)分級(jí)別，由低向高推進(jìn)。學(xué)校對(duì)中青年教師要提出不同的培養(yǎng)要求，促使他們?cè)诼殬I(yè)資格和教師職稱上由初級(jí)向中、高級(jí)發(fā)展。最后，應(yīng)分階段，由近向遠(yuǎn)推進(jìn)。地市電大應(yīng)在規(guī)劃中明確近期和遠(yuǎn)期的培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)?！半p師型”教師的比例、層次逐年提高，并達(dá)到理想水平。

2.建設(shè)兩項(xiàng)機(jī)制

地市電大應(yīng)以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為導(dǎo)向，從制度上、政策上向“雙師型”教師傾斜，建立有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的約束和激勵(lì)機(jī)制。

約束機(jī)制方面，要以績(jī)效考核為手段，建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，保持適度的外在壓力，以壓力促動(dòng)力。要推進(jìn)雙職稱的評(píng)定，強(qiáng)制教師自我升級(jí)，加速向“雙師型”轉(zhuǎn)型。同時(shí)規(guī)定“雙師型”教師的職責(zé)，明確“雙師型”教師在教育教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和科研、項(xiàng)目開發(fā)中的任務(wù)，要求中青年“雙師型”教師參加各類技能競(jìng)賽，促使教師不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

激勵(lì)機(jī)制方面，要出臺(tái)一些有效的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性。如學(xué)校承擔(dān)教師參加“雙師型”培訓(xùn)、進(jìn)修和考證等費(fèi)用；對(duì)在本校期間取得“雙師型”資格的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)“雙師型”教師給予一定的專項(xiàng)津貼；貢獻(xiàn)突出的“雙師型”教師可享受出國(guó)培訓(xùn)、優(yōu)先進(jìn)修、項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼等待遇；在同等條件下，“雙師型”教師在聘任、評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等方面享有優(yōu)先權(quán)等。

3.搭建三個(gè)平臺(tái)

地市電大應(yīng)搭建好進(jìn)修培訓(xùn)、教研教改、專業(yè)實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)，為教師能力提升提供通道。

在進(jìn)修培訓(xùn)上，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師進(jìn)修培訓(xùn)。通過(guò)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，分專業(yè)、分級(jí)別對(duì)教師開展校本培訓(xùn)；要支持教師外出進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

在專業(yè)實(shí)踐上，地市電大應(yīng)大力支持教師到企業(yè)中開展實(shí)踐，并依托學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，打通教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的通道。學(xué)校還可聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)能手、專家組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，培訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

4.培養(yǎng)四項(xiàng)能力

電大開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育形式。因此，地市電大“雙師型”教師除應(yīng)具備一般教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)以下四項(xiàng)能力：

（1）信息技術(shù)應(yīng)用能力。電大開放教育的辦學(xué)特性要求教師必須具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠?qū)Ω黝惷襟w資源進(jìn)行整合、加工與提煉并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；能夠運(yùn)用多種媒體工具，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，做好教學(xué)支持服務(wù)工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)能力。地市電大教師面對(duì)的都是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，這對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力也提出了更高的要求。

（3）教研教改能力。向開放大學(xué)地方學(xué)院轉(zhuǎn)型，要求地市電大要以學(xué)習(xí)者為中心，不斷深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。地市電大“雙師型”教師必須具備較高的教研教改能力，才能適應(yīng)國(guó)家開放大學(xué)地方學(xué)院建設(shè)的需要。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)現(xiàn)有教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以老帶新，能夠讓年輕教師更快地成長(zhǎng)為“雙師型”教師。而且《國(guó)家開放大學(xué)改革建設(shè)“十三五”規(guī)劃》中明確提出要重點(diǎn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這更需要“雙師型”教師具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）自身學(xué)習(xí)與修煉

1.制定明確的提升計(jì)劃

地市電大教師首先要制定明確的自我提升計(jì)劃，參照職稱評(píng)定的時(shí)限要求，采取逐級(jí)推進(jìn)的策略，先達(dá)到“雙證”要求，即取得高校教師資格證和一項(xiàng)與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的職業(yè)資格證書。然后不斷提高相應(yīng)技能等級(jí)和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。最終努力成長(zhǎng)為“雙高”教師，即具有高級(jí)教師職稱和高級(jí)職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。

2.虛心向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)

地市電大教師在日常教學(xué)中，應(yīng)虛心向身邊的名師請(qǐng)教，向企業(yè)專家學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取他們長(zhǎng)期積累下來(lái)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)。

3.積極參加培訓(xùn)與進(jìn)修

培訓(xùn)與進(jìn)修是教師提升專業(yè)綜合素質(zhì)的重要途徑。地市電大教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，在培訓(xùn)和進(jìn)修中積極進(jìn)行教學(xué)反思，并有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。

此外，地市電大教師還應(yīng)注重自我修煉與提升，通過(guò)多閱讀、多思考、多實(shí)踐，讓自己早日成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

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