唐雪芳

〔摘要〕在心理課上，學(xué)生往往注重的是游戲本身，參與過程很積極，但體驗(yàn)和感悟很少，單純地停留在“玩游戲”的階段。如何讓心理游戲發(fā)揮它應(yīng)有的作用？怎么讓學(xué)生通過簡單的游戲有所感悟？本文從如何選擇主題、教師語言兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；感悟；主題；教師語言

〔中圖分類號(hào)〕G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）28-0031-03

每次在上心理課之前，學(xué)生都很興奮、激動(dòng)，作為一名心理教師，我很是欣慰?？墒菍W(xué)生接下來的一番話，讓我陷入了沉思。學(xué)生說：“老師，今天你又給我們帶來了什么游戲啊？沒游戲嗎？那這節(jié)課沒意思?！痹趺春枚硕说男睦碚n卻硬生生地被學(xué)生當(dāng)成了游戲課？學(xué)生往往注重的是游戲本身，參與過程很積極，但當(dāng)談到參與游戲的體驗(yàn)和感悟時(shí)，往往班級(jí)要么變得鴉雀無聲、死氣沉沉，要么秩序混亂。在分享階段如果沒能好好地處理，一節(jié)課就失去了它的靈魂，而只是停留在“玩游戲”的層面了。我想這應(yīng)該是很多心理教師會(huì)遇到的問題。那么如何才能讓心理游戲發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？

一、選擇主題

主題的選擇非常重要，好的主題能吸引學(xué)生，讓學(xué)生感悟頗深，暢所欲言。因此，選擇好主題是讓學(xué)生動(dòng)起來的首要條件。大部分學(xué)科，在備課時(shí)，有很多成熟的資料可以參考，心理課卻大不相同，它是一個(gè)新興的學(xué)科，成熟的教案非常少，甚至連統(tǒng)一的教材都沒有，所以確定心理課的主題至關(guān)重要。在選擇主題上應(yīng)該注意以下幾方面。

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，體現(xiàn)生活性、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性原則

心理課的選題大部分是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行的，除了這些還要考慮地區(qū)、生源、生活環(huán)境、班級(jí)的文化差異等。例如：農(nóng)村和城市的差別、留守兒童的心理特點(diǎn)等。

教師在選題時(shí)，還要注意觀察生活中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。例如，有個(gè)老師開了一堂三年級(jí)性心理的課程。一說到這個(gè)話題，很多老師很煩惱，不知道從何講起。這位老師卻很快確定了這一主題，因?yàn)樵趯W(xué)校經(jīng)常有學(xué)生喜歡開玩笑，拿筆或者書碰同學(xué)的敏感部位，這種行為引起了很多學(xué)生的反感，有的學(xué)生被欺負(fù)了也不好意思跟老師說。正是由于這種不文明的現(xiàn)象，這位老師才決定開設(shè)這一主題。我覺得這樣的課更能引起學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而引起反思和改變。

時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響，選擇具有時(shí)代感的主題也是必不可少的。例如，最近有許多學(xué)校發(fā)生學(xué)生被欺凌的現(xiàn)象，被欺凌的學(xué)生身體和心理都受到了嚴(yán)重的傷害，而經(jīng)常欺凌同學(xué)的學(xué)生又是怎樣的心態(tài)呢？心理教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行選題，開設(shè)相應(yīng)的課程。心理健康教育課的內(nèi)容不應(yīng)是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的變化和現(xiàn)實(shí)的心理需求不斷地加以調(diào)整，這也是心理課跟其他學(xué)科不同的地方。

此外，我還會(huì)在課余或者期中、期末時(shí)，通過匿名的問卷調(diào)查讓學(xué)生寫出困擾自己的心理問題，然后記錄下有代表性的問題。

（二）主題明確具體，具有可操作性，不宜過大

一堂心理課時(shí)間有限，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生有所感悟，選擇的主題內(nèi)容不能過多。我們更提倡“小題大做”。

例如：在人際交往這一大的主題背景下，我們確定了一個(gè)小的主題——“被誤會(huì)時(shí)”。這個(gè)主題的確定也是根據(jù)小學(xué)生問卷調(diào)查中的一道題：“當(dāng)你被別人誤會(huì)時(shí)，你怎么辦？”這種接近學(xué)生生活實(shí)際的小主題，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以積極參與和發(fā)言，和老師一起總結(jié)方法。

（三）將游戲活動(dòng)放在情境中

有時(shí)候上團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，上來就給學(xué)生做游戲，顯得特別生硬，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)游戲提不起興趣或者只是單純玩游戲。游戲的設(shè)置千萬不要單純?yōu)榱藷狒[、為了游戲而游戲，應(yīng)根據(jù)心理學(xué)原理和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。我們可以把游戲置于情境中，讓學(xué)生在情境中感受，引發(fā)共鳴，觸動(dòng)他們的內(nèi)心，從而引發(fā)學(xué)生的思考，有了思考，學(xué)生才能有話可說。在情境的設(shè)置上，老師可以運(yùn)用講故事、案例、情景劇等形式。

在五年級(jí)“打開創(chuàng)新之門”一課中，老師就以尋找三把鑰匙為線索，進(jìn)行整堂課的設(shè)計(jì)。特別是在尋找最后一把鑰匙時(shí)，把鑰匙藏到海洋館中，通過海洋館的故事，讓學(xué)生去自主探索。

有時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題去探索和改編。在四年級(jí)“注意力訓(xùn)練”一課中，整堂課都圍繞著小明去圖書館這一線索進(jìn)行。比如，小明在去圖書館的路上需要注意什么呢？學(xué)生們立刻想到了要注意紅綠燈、斑馬線、公交車等。

有效運(yùn)用情境法能使學(xué)生獲得自主活動(dòng)的空間，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于積極興奮的狀態(tài)，樂于觀察、思考、體驗(yàn)、感悟。

（四）醒目的標(biāo)題

一堂成功心理課，標(biāo)題也是至關(guān)重要的。標(biāo)題是一節(jié)課的開始，有畫龍點(diǎn)睛的作用。一個(gè)有趣的標(biāo)題，會(huì)引起學(xué)生的興趣，引人深省。例如：“自己的色彩”“我是誰”“喜怒有常、喜怒有度”等，這些標(biāo)題都具有趣味性、生動(dòng)性、探索性。

二、教師語言

（一）教師角色

教師要改變訓(xùn)導(dǎo)者和權(quán)威者的角色，在團(tuán)體輔導(dǎo)課中，師生之間的關(guān)系要像大小朋友。教師可以參與到游戲中，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的自我開放。教師的自我開放是指，在某個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際情況，跟學(xué)生分享自己的某些經(jīng)歷和感受，這些經(jīng)歷可以是正面的，也可以是負(fù)面的。自我開放能夠緩和學(xué)生的防御心理。

例如：在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課上“有緣來相識(shí)”這一主題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“個(gè)性名片”的游戲，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)，填寫自己的信息，給自己起昵稱，既拉近了與學(xué)生之間的距離，又鼓勵(lì)了他們?cè)O(shè)計(jì)的信心。但教師要適度，切忌“喧賓奪主”。在活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，教師不能以權(quán)威者的身份自居。教師要接納學(xué)生的觀點(diǎn)，不能咄咄逼人。學(xué)生說得不對(duì)時(shí)，我們也要“無條件接納”。這里所說的“無條件接納”并不是指“無條件同意”。“無條件接納”是我們理解他們，但我們沒有評(píng)判想法的正確與錯(cuò)誤。我們要做的是在反復(fù)的追問中，幫助學(xué)生頓悟，從而改變自己的想法和行為。endprint

（二）教師提問問題要合理

問題設(shè)計(jì)若過于籠統(tǒng)，學(xué)生思考或回答時(shí)會(huì)感覺到茫然，不知從何說起，因此問題的設(shè)計(jì)要合理、巧妙、有針對(duì)性。例如，有時(shí)候在活動(dòng)后，教師會(huì)提問：“你們有哪些感受”“你們感覺怎么樣”等。這種提問，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候并沒有錯(cuò)，而且也是開放性的問題，但很多時(shí)候只會(huì)讓學(xué)生不知道如何去回答，教師要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的分享層層遞進(jìn)。例如，在“戴高帽”這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生不真誠的贊美，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）像剛才某某的“贊美”，你們喜歡嗎？（2）假如你是那個(gè)被“贊美”的人，心情會(huì)怎樣？（3）假如你無法用語言贊美別人，那我們可以用什么方式贊美？像這種半封閉式問題，會(huì)指引學(xué)生層層深入地去思考。

有些問題提出來后，教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，我有時(shí)候也會(huì)犯著急的錯(cuò)誤，當(dāng)問題拋出來之后，學(xué)生還沒有想清楚，下一個(gè)問題就出來了，這樣一個(gè)問題接著一個(gè)問題，會(huì)讓學(xué)生根本來不及思考和回答。

在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課結(jié)束后，我會(huì)向?qū)W生提問幾個(gè)問題，有時(shí)候還會(huì)以紙條的形式出現(xiàn)。例如：

學(xué)習(xí)單

合作與協(xié)調(diào)

年 班

姓名：

一、你喜歡今天的游戲嗎？

□喜歡 □不喜歡

喜歡或不喜歡的原因是什么？

二、從這次的游戲中，你學(xué)習(xí)到了什么？

三、你要怎樣和別人合作？

1.□和別人一起分配工作。

2.□為了自己表現(xiàn)好，不要幫別人。

3.□為了大家表現(xiàn)好，大家互相幫助。

4.□為了讓自己勝利，故意破壞別人的作品。

5.□和別人一起完成工作。

6.□雖然勝利很重要，但是合作比勝利重要。

7.除了這些以外，你還有想到其他的嗎？

（三）教師鼓勵(lì)性語言要具體，不能泛泛而談不走心

教師要多采用尊重、肯定、理解的態(tài)度，例如：“你的想法很獨(dú)特”“謝謝你能真誠地說出你的感受”。在學(xué)生回答問題的過程中，應(yīng)盡量帶有肯定、高興、欣賞的神情，學(xué)生一旦接收到老師的信號(hào)，就會(huì)有被關(guān)注和被認(rèn)可的感覺，這樣也有利于他們暢所欲言，敞開心扉，情感體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。

有時(shí)候在課堂上會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)語言千篇一律的現(xiàn)象，比如“你很棒”“說得很好”之類的語言，其實(shí)學(xué)生對(duì)這些語言早已經(jīng)免疫了，厭煩了，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言不積極。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要具體。比如：“你觀察得真仔細(xì)，真是個(gè)生活的有心人”“你懂得的詞語真多”“你的發(fā)言也觸動(dòng)了我”“謝謝你的分享，不過，我對(duì)這個(gè)事情有不同的看法”等。

還有一點(diǎn)是值得注意的，教師要關(guān)注到全班每一個(gè)學(xué)生，特別是那些比較“沉默”的學(xué)生。例如，在一堂主題為“學(xué)會(huì)合作”的課堂中，教師讓學(xué)生參加一個(gè)“五人六足”的比賽，全班共分為六個(gè)小組，結(jié)果有一個(gè)小組沒有成功，其實(shí)這一組是教師最值得關(guān)注的一組。但是教師只顧讓成功的小組分享經(jīng)驗(yàn)，而忽視了這一小組，導(dǎo)致這一小組的人變得很沮喪。教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言讓這一小組的人也來分享一下自己的感受。其實(shí)，在備課時(shí)，教師就應(yīng)該預(yù)先估計(jì)一些特殊情況。例如：在三年級(jí)“自己的色彩”這一課中，有一個(gè)活動(dòng)是“戴高帽”，班級(jí)有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常受到同學(xué)們的孤立，當(dāng)輪到他被別人“戴高帽”的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生說出他的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)候教師就應(yīng)該提前準(zhǔn)備，教師可以自己說一兩個(gè)他的優(yōu)點(diǎn)，給他點(diǎn)自信心。

心理課不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它的“命根子”是讓學(xué)生有所感悟。怎么做到“真心”的感悟，需要教師思考和改變。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來稿。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省福州市江南水都小學(xué)，福州，350000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint