顧浩琦

摘要：當(dāng)今時期是中國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的時期，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成并完善的關(guān)鍵時期。然而，職業(yè)教育中的重要組成部分——通識教育，在我國大多數(shù)高職院校當(dāng)中卻并沒有像專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)一樣，得到相應(yīng)的高速發(fā)展。究其原因，資源是最大的問題。而隨著網(wǎng)絡(luò)課程平臺的興起，一種全新的通識教育方法出現(xiàn)在了高職院校面前——網(wǎng)絡(luò)通識課程。很多高職院校已經(jīng)開始了相關(guān)的嘗試，進(jìn)行了高職網(wǎng)絡(luò)通識課程管理的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;網(wǎng)絡(luò)通識;課程管理

中圖分類號：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0006-02

Abstract： the present period is a period of rapid development of higher vocational education in China， and it is also a crucial period for the formation and improvement of modern vocational education system in China. However， general education， an important part of vocational education， has not developed as rapidly as professional construction and practical training in most higher vocational colleges in China. The reason is that resources are the biggest problem. With the rise of the network curriculum platform， a new general education method has appeared in front of higher vocational colleges-network general education courses. Many higher vocational colleges and universities have already begun to try to explore the network general course management.

Key words：higher vocational colleges;Network general knowledge;Curriculum management

1 中國高職通識教育的現(xiàn)狀

1.1通識教育的重要性。大學(xué)階段是一個人形成自己的世界觀、人生觀、價值觀最重要的時期，在這個過程中，通識課程的引導(dǎo)是不可或缺的，學(xué)生需要學(xué)校提供內(nèi)容豐富，形式多樣的通識選修課程，讓學(xué)生根據(jù)個人傾向和興趣選擇適合自己的通識課程，在道德、人文、藝術(shù)、風(fēng)格、素質(zhì)等等各方面吸收豐富的營養(yǎng)。學(xué)校更需要通過通識課程，完善學(xué)生的人格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為祖國復(fù)興的各條戰(zhàn)線輸送德智體美各方面都優(yōu)秀的主力人才。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》中明確指出，要加強(qiáng)文化素質(zhì)教育;堅持知識學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一;將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案;加強(qiáng)藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng);培育學(xué)生誠實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念。生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等也要融入教育課程。這些都通識教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

1.2中國高職通識教育的現(xiàn)狀。我國一貫重視大學(xué)通識教育，將思想道德、人文藝術(shù)等課程列為必修的通識課程;高職院校積極響應(yīng)國家要求，加強(qiáng)學(xué)生通識教育。但是，由于各方面的原因，中國高職院校的通識教育現(xiàn)狀并不十分樂觀。

我國的高職教育真正起步是20世紀(jì)90年代，至今僅有20余年的發(fā)展歷史，還沒有形成完善的通識教育體系，缺乏通識教育資源，通識課程的數(shù)量和質(zhì)量都得不到保障;由于歷史發(fā)展原因，很多高職院校是由行業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型或升格而來，大多缺乏人文類的專業(yè)，因此高職院校通識教育成長的土壤貧瘠，高職校也缺乏通識教育所需要的專業(yè)的師資力量;另外，高職院校經(jīng)費(fèi)相對本科院校較為匱乏，在高職校激烈的競爭環(huán)境下，學(xué)校更愿意將自己有限的資金投入到加強(qiáng)專業(yè)實(shí)力，完善實(shí)訓(xùn)條件等方面，而不愿意在通識課程方面花費(fèi)太多。

總而言之，高職通識教育存在著不少問題，這些問題的存在不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不利于高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升。因此，高職院校應(yīng)該積極采取有效措施，實(shí)現(xiàn)通識教育水平進(jìn)一步提升，為學(xué)生就業(yè)求職奠定基礎(chǔ)。

2 網(wǎng)絡(luò)通識課程的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與教育也走向了深度融合，近年來，網(wǎng)絡(luò)教育和課程平臺如雨后春筍般紛紛崛起，MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)課程形式持續(xù)升溫，各級政府和教育主管部門也開展了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目和大賽。網(wǎng)絡(luò)通識課程正是在這一背景下產(chǎn)生的，與傳統(tǒng)通識教育課程相比，其特點(diǎn)如下：

2.1網(wǎng)絡(luò)通識課程不受時間和空間限制，學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生對通識課程往往很有興趣，但是在較為繁重的主要課業(yè)壓力下，難以空出整段的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)通識課程采用線上授課的形式，有利于學(xué)生利用空余時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，又因?yàn)殡S時可用電腦、手機(jī)等數(shù)字設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，也節(jié)約了時間。

2.2網(wǎng)絡(luò)通識課程可以節(jié)約資源、集中優(yōu)質(zhì)資源、提升資源利用率;一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)通識課程可以給全國的高校使用，這樣既節(jié)約了資源，又提升了資源利用效率，而這樣又讓相關(guān)部門和學(xué)校可以集中優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)通識課，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)通識課又可以促進(jìn)資源的節(jié)約和高校利用，形成良性循環(huán)。

3 高職網(wǎng)絡(luò)通識課程管理初探

3.1網(wǎng)絡(luò)通識課程的開設(shè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程平臺的選擇。目前，大多數(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識課程選修課的學(xué)校，都是通過引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺來進(jìn)行課程開設(shè)的。目前國內(nèi)較為優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程平臺有超星泛雅、爾雅，智慧樹等。有實(shí)力的學(xué)校也可以根據(jù)自身需求引進(jìn)國外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)。

（2）網(wǎng)絡(luò)通識課程的選擇。網(wǎng)絡(luò)具備較強(qiáng)的開放性，這也導(dǎo)致了網(wǎng)上各類通識教育課程五花八門，質(zhì)量也良莠不齊。因此如何選擇合適自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)通識課程也就成了一個重要的問題。一般情況下，高職院校需求提升學(xué)生個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)類型的網(wǎng)絡(luò)通識課程較多。選擇課程的時候，也應(yīng)該就課程內(nèi)容、教師、課時量、點(diǎn)擊率等多方因素綜合考慮。就目前高職網(wǎng)絡(luò)通識選修課的現(xiàn)狀來看，一般選擇課時量在16-32課時之間的課程最為適宜。

3.2網(wǎng)絡(luò)通識課的管理。網(wǎng)絡(luò)課程因?yàn)槠浣虒W(xué)和考核過程均在線上進(jìn)行，且并不規(guī)定具體的學(xué)習(xí)時間，給了學(xué)生很大的自由度，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)通識課程的態(tài)度出現(xiàn)了問題，不選，選而不學(xué)，學(xué)而不考，考試作弊等現(xiàn)象比一般課程增多。因此，網(wǎng)絡(luò)通識課程的管理不能放松。針對這一問題目前還沒有形成管理辦法的共識，一般來講，學(xué)校會通過線下考試、專人負(fù)責(zé)課程、進(jìn)行階段性檢查和預(yù)警等方法對網(wǎng)絡(luò)通識課程進(jìn)行管理，督促學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，我國高職已經(jīng)走出了網(wǎng)絡(luò)通識教育的第一步，但是針對網(wǎng)絡(luò)通識課程的管理還存在不少欠缺，這需要高職教育者繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2017）》

[2]高職院校通識教育的實(shí)施現(xiàn)狀及問題，劉俊，《教育科學(xué)（全文版）》2017年 第06月 247-247頁