鐘冬娣

摘要：新課標(biāo)提出，教師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主的獲取知識(shí)，只有這樣才能深化其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其自主學(xué)習(xí)能力的真正提升。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，也應(yīng)深化在此方面的認(rèn)知，巧妙的提高學(xué)生的自學(xué)能力等，以在展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)的深入化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0115-01

Abstract： the new curriculum standard proposes that in the course of developing education and teaching， teachers should guide students to acquire knowledge independently and autonomously. Only in this way can they deepen their learning experience and promote the real improvement of their self-learning ability. Therefore， primary school teachers should also deepen their knowledge of this aspect in Chinese teaching， and skillfully improve students 'self-learning ability， so as to lay a solid foundation for students' further in-depth learning while demonstrating the value of the subject. Based on this， this paper will take this as a topic to study the cultivation strategy of self-study ability of students， hoping to play a reference value to the development of related work.

Key words：Primary language;Autonomous learning capacity;Culture research

前言：授人以魚不如授人以漁，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，與其將精力放置在傳授給學(xué)生知識(shí)、技能上，不如思索如何讓學(xué)生自己獲取知識(shí)、技能，只有這樣其才能親身的感知到知識(shí)的形成過程，使理解、記憶程度得以深化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要樹立起正確的教育思想，并注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等，使教學(xué)效果得以進(jìn)一步的升華，為學(xué)生的綜合性發(fā)展助力。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力

人們常常說：“興趣是最好的老師”，只有擁有興趣這一因素，學(xué)生才能增強(qiáng)自身的自學(xué)意識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升[1]。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生自學(xué)能力的提升，就可以將興趣激發(fā)作為切入點(diǎn)，使得學(xué)生在遇到困難、挫折時(shí)迎難而上，使其獲取到更多更好的進(jìn)步、發(fā)展。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師就可以緊緊的抓住課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，致力于多媒體的應(yīng)用，以此來增強(qiáng)課堂的趣味性、感染力等，達(dá)到預(yù)期中的激趣效果。比如，教師可以通過多媒體的介入，在大屏幕上為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，使其的學(xué)習(xí)興趣大大提升;而在視頻播放完畢之后，教師就可以結(jié)合實(shí)際的視頻內(nèi)容來設(shè)置出幾個(gè)問題：“小烏鴉最終是怎樣喝到水的？”“你覺得小烏鴉在看到水瓶——喝到水的期間，會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理活動(dòng)呢？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作談?wù)摰?，并在最后闡述出自己的觀點(diǎn)，促使其自然而然的投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)活動(dòng)開展下去。在此模式下，就使學(xué)生的專注力得以集中，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并使其在學(xué)習(xí)中自主思考、主動(dòng)探究，這對(duì)于其自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力的提升將發(fā)揮著十分重大的效用。

2 注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)自學(xué)能力

情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的引入可以大大的增強(qiáng)課堂的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望、沖動(dòng)等，是教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中的理想選擇之一[2]。因此，在語文教學(xué)中，教師也可以跟隨住時(shí)代的腳步，將情境創(chuàng)設(shè)這一方法引入其中，促使培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，教師就可以致力于教學(xué)情境的引入，一邊為學(xué)生以圖片的方式展現(xiàn)桂林美景，一邊用音頻的方式播放課文朗讀等，讓學(xué)生入情入境、靜下心來慢慢感受，使情境創(chuàng)設(shè)的效果達(dá)到最佳。而在這之后，教師就可以讓學(xué)生投入到自主閱讀中，并在閱讀后針對(duì)文章內(nèi)容提出自己的疑問，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題，進(jìn)一步的增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的自信心、成就感，促使其的自學(xué)能力得以逐步的提高。

3 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，課前導(dǎo)入也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對(duì)此方面引起注重，使學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)中強(qiáng)化自身能力，使其構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，促使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的雙重提升。

例如，在講解《延安，我把你追尋》一課的過程中，教師在課前準(zhǔn)備中就可以將微課這一資源引入進(jìn)來，將所學(xué)內(nèi)容加以拓展性、趣味性處理，形成微視頻，并借助QQ、微信等平臺(tái)上傳給學(xué)生，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向。而在這之后，教師就可以讓學(xué)生一邊結(jié)合教材、一邊結(jié)合微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，全方位的增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性等，促使學(xué)生在此模式下不斷的強(qiáng)化自身的自學(xué)能力，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。

4 豐富社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自學(xué)能力

在課程內(nèi)容講解完畢之后，并不意味著課程的結(jié)束。教師在教學(xué)實(shí)踐中，也可以結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)性的拓展，讓學(xué)生參與到一些社會(huì)實(shí)踐中去，從而通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其獲取更多。

例如，在講解完《北京的春節(jié)》一課后，作者在文章中運(yùn)用生動(dòng)、形象的筆觸將老北京的民風(fēng)民俗充分的展現(xiàn)了出來，讓讀者在閱讀中深刻的感受到老北京春節(jié)的歡快、熱鬧。因此，在課程結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生通過詢問長(zhǎng)輩、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等方式，來掌握當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文寫作，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力的目的，為其的全面發(fā)展而助力。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，巧妙的抓住學(xué)科特質(zhì)，致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要的。在此模式下，不僅可以提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性、自主性，使其獲得更多，也能真正的落實(shí)生本教育，滿足新課改所提出的要求等，達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。雖然，在當(dāng)前，部分教師在此方面的意識(shí)較為淡薄，但我相信只要在大家的持續(xù)努力下，一定能改善這些不足，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新麗.談小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的妙用策略——以《一個(gè)小村莊的故事》為例[J].華夏教師，2016（23）：68.

[2]張娜娜.簡(jiǎn)談小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，14（07）：170.

[3]董海軍.探尋小學(xué)語文課堂有效學(xué)習(xí)的方式[J].學(xué)周刊，2016（09）：131.