李逢光

摘要：如今，為更好的對(duì)新課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加以貫徹，突破以往教學(xué)模式以及教學(xué)思想，讓其滿足新課標(biāo)及新課改下新型教學(xué)理念，同時(shí)項(xiàng)目管理這種模式在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用。如今，在高中時(shí)期信息教學(xué)之中，項(xiàng)目管理這種模式同樣得到一定嘗試以及探索。然而，就應(yīng)用效果及應(yīng)用水平來(lái)說(shuō)，探究程度較為淺顯。而本文在對(duì)項(xiàng)目管理這種模式加以概述的基礎(chǔ)上，對(duì)高中時(shí)期信息教學(xué)之中項(xiàng)目管理這種模式的應(yīng)用加以探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理模式;高中教學(xué);信息技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0182-02

Abstract： nowadays， in order to better implement the new curriculum standards， we break through the previous teaching mode and teaching thought， and make it meet the new teaching idea under the new curriculum standard and the new curriculum reform. Meanwhile， the project management mode has been widely used in teaching. Nowadays， the model of project management is also tried and explored in the information teaching in high school. However， in terms of application effect and application level， the degree of exploration is relatively simple. On the basis of summarizing the model of project management， this paper explores the application of the model of project management in the information teaching in high school.

Key words：project management mode;High school teaching;Information technology course

前言：現(xiàn)階段，項(xiàng)目管理這種模式已在國(guó)外教學(xué)之中得到廣泛應(yīng)用。但在國(guó)內(nèi)新課改大力推動(dòng)之下，不少科目都借助此種模式開展教學(xué)，并且取得不錯(cuò)教學(xué)效果。而對(duì)于信息技術(shù)科目來(lái)說(shuō)，研究并不夠深。而本文以高中時(shí)期信息技術(shù)為例，對(duì)信息教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目管理這種模式的具體因公展開探究。

1 關(guān)于項(xiàng)目管理模式的概述

項(xiàng)目管理這種模式指的就是借助項(xiàng)目管理這種方法指導(dǎo)專業(yè)課程具體教學(xué)活動(dòng)，將每門課程具體教學(xué)都當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目，并且指定具體的負(fù)責(zé)人，對(duì)其工作成本指標(biāo)、目標(biāo)、質(zhì)量以及范圍加以明確，對(duì)權(quán)、責(zé)、利加以落實(shí)，進(jìn)行形成進(jìn)取、開明以及友好的組織文化，對(duì)教學(xué)整體效果加以保證。

2 高中時(shí)期信息教學(xué)之中項(xiàng)目管理這種模式的應(yīng)用

因?yàn)楦咧袝r(shí)期的信息課程具有極強(qiáng)的實(shí)用性，因此十分適合使用項(xiàng)目管理這種教學(xué)模式。然而，項(xiàng)目管理對(duì)高中生有著較高要求，主要讓高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完成有關(guān)任務(wù)[1-2]。所以，并非每堂課都可適合使用項(xiàng)目管理這一教學(xué)模式，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目管理這種模式加以使用。

2.1設(shè)置情景引出具體項(xiàng)目主題。教師為順利過(guò)渡到項(xiàng)目相關(guān)課程之中，可讓高中生將所學(xué)知識(shí)在解答實(shí)際問(wèn)題期間加以運(yùn)用。而若想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需對(duì)一定情境加以設(shè)置。課程開始之初，教師需對(duì)問(wèn)題情境加以描述，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而讓高中生快速融入此種情境之中，跟隨教師所設(shè)情境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而引出相應(yīng)項(xiàng)目。信息教師在課前需對(duì)問(wèn)題情境加以設(shè)計(jì)，不僅要與高中生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還需對(duì)核心知識(shí)以及技能加以體現(xiàn)。而引出項(xiàng)目的問(wèn)題必須可以激發(fā)高中生求知欲望。例如，教師可借多媒體展示出世博會(huì)有關(guān)的圖片以及視頻，進(jìn)而引出項(xiàng)目主題。之后教師需以具體課程內(nèi)容為依據(jù)對(duì)項(xiàng)目加以設(shè)計(jì)，使高中生圍繞項(xiàng)目來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及鞏固。

2.2明確項(xiàng)目主題。教師在把項(xiàng)目引出之后，需給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，讓高中生自行確立項(xiàng)目主題，之后再開始進(jìn)行作品創(chuàng)作。高中生在開始創(chuàng)作作品之前，信息教師需讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)要求加以明確，特別是首次實(shí)施基于項(xiàng)目管理有關(guān)教學(xué)期間特別重要。具體要求包含下面幾點(diǎn)：第一，學(xué)生可分組對(duì)項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行完成，并且每組自行選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給各成員布置具體任務(wù)，同時(shí)記錄具體分工情況。第二，告知學(xué)生完成項(xiàng)目具體時(shí)間，并提醒學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完成。第三，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)有關(guān)手段對(duì)作品加以制作，例如課件、網(wǎng)頁(yè)及幻燈片等。第四，當(dāng)各小組在教師規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成相應(yīng)項(xiàng)目以后，選派代表對(duì)項(xiàng)目加以匯報(bào)，具體匯報(bào)內(nèi)容含有項(xiàng)目主題、作品自評(píng)、作品介紹及組內(nèi)具體分工情況等。當(dāng)各組匯報(bào)完成以后，選出最為優(yōu)秀的一個(gè)小組。例如，在講授學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息加以定項(xiàng)搜索之時(shí)，便可把主體定為“智能世博的旅途”，促使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)世博會(huì)所用人工智能這項(xiàng)技術(shù)展開項(xiàng)目課程。

2.3促使學(xué)生進(jìn)行合作探究。促使學(xué)生進(jìn)行合作探究在基于項(xiàng)目管理這一教學(xué)模式當(dāng)中屬于核心環(huán)節(jié)，并且該環(huán)節(jié)含有兩步：其一，提出解決問(wèn)題的有效方案;其二，實(shí)施方案，并且完成作品具體制作。高中生可在此期間對(duì)多數(shù)知識(shí)內(nèi)容以及技能技巧加以學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。第一，問(wèn)題的可行性的解決方案需在高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及對(duì)問(wèn)題加以深入分析的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)以及完成的，高中生除需對(duì)有關(guān)知識(shí)以及技能加以學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還需展開深入以及廣泛的調(diào)查研究，之后讓各小組進(jìn)行討論以及交流，進(jìn)而對(duì)實(shí)施方案不斷加以修改以及優(yōu)化。

在對(duì)具體解決方案加以實(shí)施之時(shí)，一般都讓小組成員進(jìn)行合作完成，并且在此期間要隨時(shí)對(duì)反饋信息加以收集，不斷進(jìn)行反思。例如，針對(duì)“智能世博的旅途”這一項(xiàng)目主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生分別對(duì)世博會(huì)的簡(jiǎn)介、世博會(huì)最新智能技術(shù)、智能技術(shù)具體發(fā)展等方面進(jìn)行搜索，之后讓各組學(xué)生對(duì)搜集資料進(jìn)行整理，制作成PPT或者Flash的形式，上臺(tái)分別對(duì)成果加以展示。如此一來(lái)，高中生便可熟練借助網(wǎng)絡(luò)檢索所需信息。

綜上可知，在高中時(shí)期的信息教學(xué)之中對(duì)項(xiàng)目管理這種模式加以運(yùn)用，不僅可以使得教師具有的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，同時(shí)還能對(duì)高中生具有的主體作用加以體現(xiàn)，這符合如今新課改具體教學(xué)理念，因此其在高中時(shí)期信息技術(shù)科目當(dāng)中得到廣泛運(yùn)用以及推廣。教學(xué)之時(shí)，信息教師需設(shè)置情景引出具體項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目主題，促使學(xué)生進(jìn)行合作探究，并且展示及評(píng)價(jià)學(xué)生作品，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果加以保證。

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