朱育兵

摘要：在當(dāng)前的教育水平下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了一定的改變，新型的教學(xué)模式打破了以往課堂中的呆板乏味，能夠吸引小學(xué)生積極地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中來，在課堂上小學(xué)生的思維也能夠做到時(shí)刻跟隨者教師的腳步。這些改變都是情景教學(xué)模式所帶來的優(yōu)點(diǎn)，情景教學(xué)模式不但使小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容所講的重點(diǎn)能夠加深理解，還使得語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提升，本文主要對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0196-02

Abstract： under the current level of education， teaching mode and teaching method of primary school Chinese reading teaching must have taken place in the change， a new type of teaching mode broke the previous dull in the classroom， can attract students actively involved in the Chinese reading learning， elementary student's thinking in class can moment following the teacher's footsteps. These changes are advantages brought by the situational teaching model， situational teaching model not only makes students to the teaching material content of the key to deepen understanding， also makes the Chinese reading class has been steadily improve the quality of teaching， this article mainly the application of situational teaching method in primary school Chinese reading teaching to do the research and analysis.

Key words：primary school Chinese;Teaching reading;Situational teaching method

前言：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，就是指小學(xué)語文教師根據(jù)所要閱讀文章的主要內(nèi)容來進(jìn)行有針對(duì)性的帶入，或者是為小學(xué)生創(chuàng)建帶有豐富生動(dòng)色彩的情境模式，教師運(yùn)用這種新穎的教學(xué)模式的目的就是為了吸引學(xué)生的注意力，也可以幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章中主要的思想和內(nèi)涵。因此小學(xué)語文教師可以借助將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情景模式與小學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣的做法也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓小學(xué)生能夠在情境教學(xué)模式中提升自己的閱讀能力。

1 結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情景模式的創(chuàng)設(shè)，其目的就在于小學(xué)語文教師想要達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的真情實(shí)感，同時(shí)提升小學(xué)生在閱讀中的理解能力。所以，小學(xué)語文教師要積極得將情景教學(xué)模式與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓小學(xué)生能夠以自己周圍的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，為自己搭建一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，這樣的做法也可以不斷提升小學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解能力，提升小學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量[1]。

例如：在小學(xué)語文教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀四大名著的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際先為小學(xué)生講一些關(guān)于四大名著中的情感與小學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的故事，運(yùn)用這樣的方法將小學(xué)生帶入到有關(guān)于四大名著的閱讀學(xué)習(xí)中來，讓小學(xué)生能夠充分體會(huì)四大名著的閱讀情境，這樣也可以使小學(xué)生能夠高度理解四大名著的深刻內(nèi)涵，理解作者所要表達(dá)的主要思想，從而使小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果得到提升。

2 根據(jù)不同目標(biāo)有針對(duì)性的設(shè)置問題情境

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，若是想檢查小學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的掌握情況，就可以運(yùn)用有針對(duì)性的設(shè)置問題情境這樣的檢驗(yàn)方法，這樣的方式方法可以順利的找到小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題，小學(xué)語文教師在發(fā)現(xiàn)問題后便可以及時(shí)的糾正和解決。在小學(xué)語文教師為小學(xué)生及時(shí)解決了學(xué)習(xí)中的困惑時(shí)，小學(xué)生在語文閱讀方面的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績都會(huì)大大的得到提升，從而也可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在小學(xué)語文教師為小學(xué)生講解《西游記》的閱讀方法時(shí)，在閱讀的最開始小學(xué)生可能會(huì)不理解唐僧的這種堅(jiān)持不懈的精神，更加不能理解孫悟空這種叛逆而有忠誠的矛盾心理。這時(shí)候小學(xué)語文教師就可以針對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行有針對(duì)性的情境設(shè)問，并且不斷加深問題的難度，這樣的做法可以促進(jìn)小學(xué)生形成健全的思維模式，也可以通過有針對(duì)性的情境問題來引發(fā)小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《西游記》的欲望。

3 根據(jù)小學(xué)生突出的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)小學(xué)生典型的錯(cuò)誤來設(shè)置情境，這樣的做法可以幫助小學(xué)生加深對(duì)問題的理解能力，正確認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)而找到相對(duì)的方法來彌補(bǔ)。在小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些比較有特點(diǎn)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤大多具備較強(qiáng)的針對(duì)性，因此，當(dāng)小學(xué)語文教師針對(duì)這些突出問題進(jìn)行情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，往往也會(huì)引起小學(xué)生的高度重視，這樣也在很大程度上幫助了小學(xué)生避免類似問題的再次發(fā)生。另外一個(gè)方面，小學(xué)語文教師在閱讀課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生自由發(fā)言、自由評(píng)述，這樣的做法也充分體現(xiàn)了小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，讓小學(xué)生能夠以主導(dǎo)者的心態(tài)，投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。

例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生錯(cuò)誤的理解了閱讀文章的含義，這時(shí)小學(xué)語文教師就應(yīng)該積極地針對(duì)這一問題進(jìn)行情景設(shè)問，教師可以根據(jù)這一問題設(shè)置一個(gè)與之類似的情景，讓小學(xué)生間接的明白所閱讀文章的內(nèi)涵，和自己所犯的錯(cuò)誤?；蛘咴谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以采用有意識(shí)的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的情景問題，在課堂上與小學(xué)生進(jìn)行討論與分析，讓小學(xué)生自由發(fā)言，自由闡述自己的思想，這樣可以活躍小學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入情境教學(xué)法是一件需要長期系統(tǒng)研究和分析的工作，這就要求每一位小學(xué)語文閱讀教師都要高度重視情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而不斷結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際為小學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的情境，或者根據(jù)小學(xué)生典型的錯(cuò)誤為小學(xué)生創(chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)情境，可以使小學(xué)生在輕松愉快的情境中，掌握提升閱讀能力的技巧，相信在小學(xué)語文教師與小學(xué)生的共同努力下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的目標(biāo)一定會(huì)更早的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.小學(xué)語文 閱讀為主——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017（90）：65.