阿力米熱·阿布力孜

摘要：閱讀是讀者與文本、作者的對話，在小學語文閱讀教學中，應當以情感教育和人格教育為主，不能用過多的講解和強化訓練來提高學生的知識與技能，這樣的方式屬于功利式閱讀，束縛了學生的思維，也違背了閱讀教學的本質(zhì)，因此，語文教師要在閱讀教學中要做好領(lǐng)路人，加強語文閱讀教學對學生情感和人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；引導

在小學語文閱讀教學中，教師應當深入研究如何激發(fā)學生閱讀的主動性，發(fā)揮他們的積極性，挖掘小學生閱讀思維的廣闊性、深刻性和靈活性，開啟學生積極情感的大門，幫助學生從對文本的最初理解能力發(fā)展到語言文字的應用能力，以及對文學作品的鑒賞能力。

一、教師人格魅力的濡養(yǎng)作用

所謂的人格魅力，就是指由內(nèi)而生發(fā)的一種人性光彩，它體現(xiàn)以個人的談吐、學識以及風度。人格魅力的形成，需要養(yǎng)成式的培養(yǎng)策略，簡單說就是從一點一滴的滲透養(yǎng)成，所以教師平時要多讀書，積累廣泛知識的同時，加強個人的人格修養(yǎng)。在日常與學生的交往當中，注重用自己的高尚品德來感染和吸引學生，讓學生感受到教師的人格魅力。切記動用教師的“權(quán)威作用”去壓迫學生，要用優(yōu)雅的談吐、嚴謹?shù)男袨楹陀哪瑯酚^的風格去吸引學生，讓學生懂得人格魅力的形成原因之一是大量的閱讀，在學生對教師人格魅力心生向往的同時，產(chǎn)生對閱讀的興趣。

二、多元理解的教師引導作用

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生對文本的多元解讀，首先要求教師能做到對文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參，而沒有自己的意會是遠遠不夠的，這就需要不斷提升自己的文化、專業(yè)素養(yǎng)。如一些古代文學作品的精選文章，如果教師對作者的背景、人物的認識缺乏了解的基礎(chǔ)，那么引導學生多元理解就是空話。多元的理解不等于愛怎么理解就怎么理解，學生的認識水平有限，只有通過教學活動，來提升他們的認識水平，這就需要教師的引導啟發(fā)，教師在觀念上要改變傳統(tǒng)一言談的課堂模式，充分尊重學生的個人體驗，讓學生真正做到與文本、與教師的平等對話。

三、引導方式的提高作用

1.恰當提問，引導學生挖掘其對文本的閱讀興趣。

教師在閱讀教學的課堂上要將學生的表達訓練貫穿于整個閱讀教學過程當中，讓教師的提問引導與課堂的主要學習目標水乳交融，對于每個問題的理解，教師應當遵循“仁者見仁智者見智”的觀點，允許學生讀課文有自己獨特的理解和想法，可以鼓勵學生在課堂上自由提問，自由問答，共同討論，得出大家一致認可的答案，盡量給予基礎(chǔ)知識較差的同學更多的表達機會。另外，要使學生感悟文本，首先是培養(yǎng)閱讀興趣。教師是文本的第一學習者，要感悟理解文本內(nèi)容，分析開發(fā)文本，做到心中有數(shù)。只有這樣，教學才能游刃有余，才能吸引學生、感染學生。因此，教師備課時，首先要認真地鉆研文本內(nèi)容，挖掘文本閱讀的興趣點和情感共鳴的關(guān)鍵點，抓住文章的關(guān)鍵字。 如《詹天佑》一文開頭寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！比木o緊圍繞著“愛國”和“杰出”，簡潔、深刻地揭示了全文的中心；《董存瑞舍身炸暗堡》，從題目知道文章是圍繞“炸”而展開。 它們都是本文的關(guān)鍵字，統(tǒng)覽全局輻射全篇。只要把握住了這些關(guān)鍵字就好像小船夜航中找到了明燈，可以使我們更快地進入與文本的對話狀態(tài)。

另外，教師提問要求具有開放型，強調(diào)閱讀文本與讀者的密切關(guān)系，可以采用這樣的提問方式：“對于剛才朗讀的這一段，大家有什么困惑或者自己的想法嗎？”這是鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)之上進行思考，或者這樣提問：“對于某同學提出的問題，大家誰能給出一個合理的解釋？”這樣可以引導學生分析問題和解決問題；還可以這樣提問：“課文里的情境在生活中遇到過嗎？如果主人公換成你，你會怎樣選擇？理由又是什么呢？”這樣的提問，能夠加強閱讀文本與學生之間的情感聯(lián)系，有利于學生正確的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.適當點撥，引導學生的認知由膚淺向深刻認識發(fā)展。

教師雖然在閱讀教學中要認真貫徹“以學生為主體”的教學理念，引導學生的認知由膚淺向深刻認識發(fā)展，但也不能全部放手，要做到適當?shù)攸c撥。例如面對浩如煙海的閱讀材料，教師要對學生怎樣選擇閱讀材料進行點撥？有的同學閱讀進度慢，閱讀質(zhì)量也不高，教師要點撥這些學生如何提高閱讀效率：每篇課文的學習目標是什么？側(cè)重點是什么等，教師適當?shù)亟o予引導與點撥，會使學生在閱讀過程中做到有的放矢，少走或不走彎路。

四、探究質(zhì)疑對學生鑒賞能力的培養(yǎng)作用

小學語文閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣和正面的思想情緒，也能通過閱讀教學中的探求和質(zhì)疑，拓展閱讀學習的深度，從而幫助小學生形成對文學作品的鑒賞能力。語文本身就是一門自由靈活的學科，語文學習的目的不單單是要掌握運用語言文字的技能，更需要心靈的觸發(fā)和感悟，通過合理的質(zhì)疑方式的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學生由認知到感悟的過程，潛移默化中培養(yǎng)學生的想象力、探究力。例如通過情境教學、音樂伴隨的美圖等方式進行閱讀教學，這樣既能調(diào)動學生學習的積極情緒，又能激發(fā)學生的想象力；通過引導學生對文本進行細讀、精讀，使學生體驗到語言的優(yōu)美文字的生動；結(jié)合閱讀內(nèi)容進行深層次的質(zhì)疑，使學生能夠產(chǎn)生與作品作者的情感共鳴，接受作品中豐沛的情感引導，使學生在閱讀中享受美，發(fā)現(xiàn)美，為學生開啟通往文學藝術(shù)殿堂的大門。除了課堂閱讀，教師還可以引導學生選擇一些適當?shù)恼n外讀物，教師也可以給學生推薦一些文質(zhì)兼美的文章和作品，還可以帶領(lǐng)學生一起讀書，共同討論書中的內(nèi)容，欣賞作品中的美，對作品中的疑惑進行思考和討論，從而形成初步的鑒賞文學作品的能力。

改革開放以來，國家教育部頒布了《小學語文教學新大綱》，明確了小學語文學科的性質(zhì)，即小學語文是基礎(chǔ)工具學科，是表情達意的工具學科；在“文道統(tǒng)一”的思想指導下，提出加強語言文字訓練，加強語文雙基訓練是小學語文教學的一大特點和成功經(jīng)驗；提出應重視課堂中教師的引導作用和學生的主體作用等等都是小學語文課堂教學中值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。作為一線的教師，我們除了要對傳統(tǒng)小學的語文教學有比較科學的認識以外，還要根據(jù)小學生的年齡特點，在小學語文閱讀教學中加以正確引導，真正發(fā)揮教師的引導作用。

參考文獻：

[1]全國小學語文研究會秘書處.語文課程改革實踐與探索[M].北京：人民教育出版社，2005.09.