郭艷紅

摘要：作為一名數(shù)學(xué)教師都明白“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這句名言所富含的深刻哲理。有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效問題；情景創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有動力，學(xué)生的思維才有方向。

那么，我們應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境呢？ 筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)宣平堡小學(xué)從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所積累的經(jīng)驗，談幾點個人體會。

一、巧妙利用認知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)實踐表明，問題的產(chǎn)生不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，為營造情境，我首先用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。教師提問：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。接下來老師不看屏幕，只要同學(xué)們告訴我球上面所標注的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學(xué)生一定會覺得很奇怪，于是教師告訴學(xué)生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會很快進入問題情境，從而產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果自然會提高。

二、利用喜聞樂見的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境

聽故事是小學(xué)生們最喜聞樂見的事情，尤其是低年級學(xué)生很容易進入故事中情節(jié)所營造的生動情境中。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，借助小學(xué)生喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深小學(xué)生對知識的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。比如在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，可設(shè)計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流，這時大師兄孫悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙師弟給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學(xué)生學(xué)得更加主動、深刻。

三、借助游戲功能來創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活。比如在教學(xué)“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)可能性（概率）這一節(jié)知識點時，可以這樣設(shè)計。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學(xué)們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學(xué)一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒咏Y(jié)束后，每一個小組匯報摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識游戲化了，這是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

四、結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境

操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如，在教學(xué)“圓的周長”時，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點撥，學(xué)生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

五、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學(xué)“相遇問題”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題。學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學(xué)的價值。

綜上所述，筆者認為問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。不難發(fā)現(xiàn)，良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法，我們教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。endprint