賈海斌

摘要：問題意識(shí)即學(xué)生在學(xué)習(xí)上面容易產(chǎn)生好奇的心理，并將自己的好奇表達(dá)出來，通過各種渠道加以解決的一種意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生求知欲的主要方法，物理學(xué)習(xí)只有讓學(xué)生有求知欲，才能讓學(xué)生更好的深入學(xué)科內(nèi)部，自主去探究和學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。本文研究了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾種方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題意識(shí)；問題情境

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師只注重理論的講解，即使是做實(shí)驗(yàn)，也是走形式，達(dá)不到真正的實(shí)驗(yàn)效果。通過理論灌輸，把學(xué)生培養(yǎng)的呆頭呆腦，毫無創(chuàng)新能力。而素質(zhì)教育的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是在物理教學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要如何做才能把學(xué)生的感受放在教學(xué)的首要位置呢？下面僅結(jié)合自己多年的教學(xué)方法和教學(xué)感悟，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的建議，以提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問

我們都知道，提問是小孩子的天性，越小的孩子越會(huì)提出一些另人難以想象的問題，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的問題似乎越來越少了，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛提問不是因?yàn)樗麄儾缓闷妫撬麄兛酥屏俗约旱暮闷嫘?，特別對(duì)于高中生來說，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的更加的沉默，很多學(xué)生一節(jié)課不說一句話已經(jīng)成為了高中物理課堂教學(xué)的一個(gè)常態(tài)。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要做的就是以高昂的熱情而喚起學(xué)生內(nèi)心好奇的沖動(dòng)，在課堂上盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)和生活的主人。例如在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”時(shí)就會(huì)提出問題“質(zhì)點(diǎn)就是忽略大小和形狀，只關(guān)注其質(zhì)量的理想物體，那么地球是質(zhì)點(diǎn)嗎？地球又在什么情況下可以被認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)呢？”；在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒”時(shí)就會(huì)提出問題“此守恒定律適用于一切物理運(yùn)動(dòng)嗎？”；在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力時(shí)”提出問題“‘以卵擊石中為什么是卵破而不是石頭破，這其中是否涉及到了‘作用力與反作用力的知識(shí)？”；在馬路上看到飛馳而過的公車時(shí)就會(huì)提出問題“公車輪胎的形狀為什么是圓形的而不是三角形或其它的形狀？這與我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的‘摩擦力又有什么關(guān)系？”；在看到“神舟十號(hào)”發(fā)射成功時(shí)就會(huì)提出問題“‘神舟十號(hào)為什么能脫離地球飛到月球上去？又為什么能繞著月球飛行？這與我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的“萬有引力”有什么關(guān)系？”等等，教師只要鼓勵(lì)學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中物理學(xué)科中涉及到了各種各樣的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的理論依據(jù)，也提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。比如在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求在處理數(shù)據(jù)時(shí)可以從打點(diǎn)比較清晰的點(diǎn)開始測(cè)量，學(xué)生就可以提問“從第一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量和從比較清晰的點(diǎn)開始測(cè)量得到的結(jié)果會(huì)有什么不同，選擇哪一種方法更好？在做“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)把電流表正負(fù)接線柱的方向接反時(shí)，電流表的指針就會(huì)偏向相反的方向，這時(shí)學(xué)生就可以提問“為什么電流表的接線柱方向接反時(shí)，電流表指針的方向會(huì)偏向相反的方向？”在做“用單擺測(cè)定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次在開始擺動(dòng)前都要確保擺角在5度以內(nèi)，這時(shí)就可以提問“為什么每次在開始擺動(dòng)前都要確保擺角在5度以內(nèi)呢？”為了探究問題的答案，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，通過改變擺角的大小來觀察每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)單擺只有在擺角小于5度的條件下才能做簡諧運(yùn)動(dòng)，才能更準(zhǔn)確的測(cè)量出重力加速度。這樣學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)不僅提出了各種各樣的問題，并對(duì)提出的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)到了很多課本上沒有的東西，雖然實(shí)驗(yàn)花費(fèi)了學(xué)生不少的時(shí)間，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，都是非常值得的。

三、利用物理背景激發(fā)學(xué)生提問的興趣

物理是一門神奇的學(xué)科，它的神奇之處不僅表現(xiàn)在變化莫測(cè)的物理規(guī)律之中，更表現(xiàn)在豐富的物理背景中，可以這樣說，我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的每一個(gè)物理規(guī)律的背后都有著一個(gè)不一樣的故事。教師可通過生動(dòng)形象的背景故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的必然性和偶然性。比如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述與阿基米德有關(guān)的故事?！鞍⒒椎略f過：‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球，當(dāng)時(shí)赫農(nóng)王送給挨及一條非常大的船，這條船大到?jīng)]有人能挪的動(dòng)，埃及國王聽說了阿基米德說過的話，便讓阿基米德想出解決的辦法。阿基米德設(shè)計(jì)了一套非常復(fù)雜的杠桿系統(tǒng)，并把這個(gè)杠桿系統(tǒng)安裝到船上，沒想到埃及國王輕輕地拉動(dòng)繩的另一端，船便慢慢的動(dòng)了起來。埃及國王大吃一驚，終于相信了阿基米德說的話?！睂W(xué)生在聽完了教師講的故事之后，都沉浸在了這個(gè)神奇的過程中，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生疑問“阿基米德設(shè)計(jì)的這套杠桿系統(tǒng)是什么樣的？”、“杠桿原理可以解決哪些問題？”等等，學(xué)生的問題如泉水般不斷的涌出來。再比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以簡單的提出一些當(dāng)時(shí)的背景資料，并問學(xué)生：“如果同學(xué)們處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你們會(huì)選擇怎樣的方法來研究這個(gè)規(guī)律呢？你們又會(huì)提出什么樣的問題呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易將自己帶入其中，有的學(xué)生就會(huì)提出問題“電和磁可以相互轉(zhuǎn)換嗎？”而有的學(xué)生則提出了更為具體的問題“磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流？”就這樣，學(xué)生提出了更多的問題，教師就可以順著學(xué)生的問題展開本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到很大的提高。

總之，在物理教學(xué)過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的問題意識(shí)，通過挖掘?qū)W生的問題意識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠讓學(xué)生獨(dú)自的去開拓視野，挖掘物理領(lǐng)域的知識(shí)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。endprint