邢超玲
摘要:小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。因此,必須對學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。既要做到由點(diǎn)及面的工作,更要得到質(zhì)的提升,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。下面談點(diǎn)我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)的粗淺體會(huì)。
關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué):多媒體:感悟:情境:再造想象
一、明確朗讀目標(biāo)
朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”朗讀是為了感悟和解讀文本,不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán),或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮,從最能達(dá)到的教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀,讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音,還是為了體會(huì)感情?是對課文大致的了解,還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味?有的課文適合集體朗讀,有的課文適合個(gè)別朗讀,有的課文需要分角色朗讀,教師要做到心中有數(shù)。對課堂上的分層次朗讀,教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授本次朗讀指導(dǎo)課《山溝里的孩子》時(shí),既要有教師范讀,又要有學(xué)生配合朗讀;既要有剛上課時(shí)的整體感知朗讀,又要有課文分析過程中的情感品味朗讀;既要有整篇文章的朗讀,也要有其中個(gè)別句子的朗讀。應(yīng)有不同層次、不同形式的朗讀中,激蕩學(xué)生的感情,使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、注重感悟,深入文本
在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng),好勝、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1、設(shè)疑導(dǎo)入
例如,在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí),上可伊始,教師就故弄玄虛地開場“同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》,可奇怪的是這個(gè)“鳥的天堂”卻沒有一只鳥,你說這是真的嗎?為什么作者會(huì)這么說呢?讓我們走進(jìn)文本,去探個(gè)究竟吧?!币徽f完,學(xué)生己躍躍欲試,想爭個(gè)頭功了。
2、借助多媒體
適當(dāng)借助多媒體插放些畫面或音樂等,將很好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,如在執(zhí)教《我們成功了》一課時(shí),首先用多媒體課件出示了一段申辦奧運(yùn)成功的首都群眾狂歡慶祝的視頻。精彩的視頻拉近了學(xué)生與文本的距離。
感悟有多深,朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會(huì)情感的時(shí)候,引導(dǎo)他們讀出感情。若教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù),急于展示預(yù)設(shè)的精彩,結(jié)果往往索然無味,也不能深入和知識(shí)積累,從不同的角度對文本進(jìn)行不同的解讀,讀懂了字詞句,才能收獲朗讀的碩果?!案形颉奔础办o思默想”“潛心會(huì)文”,教師要給學(xué)生感悟的扶梯,讓孩子們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思考,充分地與文本零距離接觸,與作者的心靈碰撞。這樣才能越來越深入地走進(jìn)文語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情,才能入境悟情。
3、創(chuàng)設(shè)朗讀的情境
朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練,但更需情感的體驗(yàn)與認(rèn)同。怎樣才能走出表面讀的怪圈,讓情感深入進(jìn)去呢?個(gè)人體會(huì)是,教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀,還應(yīng)結(jié)合本文的內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象,使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得足夠的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生珍視的朗讀情感,當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境,深入文本,用自己的心靈敲擊作者的心靈,與作者的心脈相通,此時(shí),朗讀達(dá)到語言與語境的融合,情感與情理的結(jié)合體味與表達(dá)一體。
4、再造想象
再造想象是在學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)借助形象思維創(chuàng)出新形象。它是學(xué)生認(rèn)知圖式發(fā)生變化的起步充滿想象地朗讀《山溝里的孩子》仿佛會(huì)看到在大山深處有一群莘莘學(xué)子正背著書包艱難的行走在山路上;朗讀《雨在歌唱》,會(huì)出現(xiàn)小雨點(diǎn)在小溪里歡快的舞蹈。文思可以沖破時(shí)空,想像可以飛翔萬里。只有根據(jù)文本開展最大化想象的朗讀,才有可能用聲像再現(xiàn)文本意向,還可通過聽覺反饋不斷調(diào)整聲氣,使朗讀聲像和文本意向更加和諧統(tǒng)一。
讓朗讀掘開情感的泉眼,當(dāng)孩子們喜歡朗讀,學(xué)會(huì)朗讀,課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲動(dòng)聽的歌??梢哉f,有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進(jìn)語文新課程的征程中,教師要讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我,抒發(fā)性情的舞臺(tái)。