苗淑艷

摘 要：小學語文教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學生的閱讀能力往往在小學階段的語文學習過程中形成。文本細讀能夠有效的提升小學生的閱讀能力，并且與小學生的身心特征相符，是教師開展閱讀教學的重要基礎。本文重點研究了小學語文閱讀教學的策略，希望對廣大小學語文教師帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀 策略

通過對以往小學語文課堂教學的分析，教師才是課堂教學中的主人公，教師在課堂上開展文本細讀的過程中總是運用灌輸?shù)姆绞?，學生只能被動的接受知識，這樣不但很難提升學生的閱讀熱情，并且對學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了極大的阻礙。所以，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應當善用文本細讀這一教學手段，有效地提升小學生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學形式

所謂文本細讀，主要是逐字句的對文本作品進行鉆研，了解文本表達的內(nèi)涵，品評其精彩的語句。結(jié)合現(xiàn)階段小學語文教學的實際狀況，教師運用恰當?shù)慕虒W方法，能夠有效的提升課堂教學質(zhì)量與教學效率。針對課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，筆者闡述了一下幾種教學手段。

1.運用小組合作探究的形式。教師在鼓勵學生小組合作探究的過程中，對于不同種類的小組，往往會對同一問題產(chǎn)生不一樣的回答，教師應當引導學生將這些答案進行有效的對比，分析學生思維上的優(yōu)勢與缺陷。比如，在進行人教版小學語文教材《爭吵》這一課的教學過程中，每一位學生對文中主角的認知度往往有所差異，部分學生認為主人公不夠理智，遇事過于魯莽。有一部分學生認為主人公看中輕易，知錯能改。在課堂教學的過程中，教師需要鼓勵學生根據(jù)文中主人公的性格特征展開小組合作探究，鼓勵學生各抒己見，并且課后進行總結(jié)，從而對學生的缺陷與優(yōu)勢進行充分的把握。

2.通過影視作品片段來開展閱讀教學?，F(xiàn)階段，被改編成影視的文學作品多種多樣，在實際教學的過程中，教師應當將運用影視作品的片段來輔助文本閱讀教學。比如，在進行人教版教材《草船借箭》這一課的學習過程中，教師應當將《三國演義》這一影視作品中的故事片段展現(xiàn)在課堂上。在進行人教版教材《倔強的小紅軍》這一課的學習過程中，教師應當將《長征》這一影視作品中的故事片段展現(xiàn)在課堂上。運用這樣的教學方法，能夠有效的提升小學生的學習熱情，提升學生學習的專注度。在進行影視資料觀看的過程中，教師應當采取一定的措施幫助學生發(fā)散思維，鼓勵學生深刻的體會文本閱讀帶給自己的體悟與感受。

二、提升學生的閱讀興趣

1.引導學生把握文本的核心內(nèi)涵

文本細讀的基礎性工作進行把握其核心內(nèi)涵，在深入把握文本核心內(nèi)涵的過程中，才能有效的把握文本的動向，理解作者進行文本創(chuàng)作的根本目的。在文本細讀的過程中，假如學生沒有有效的理解文章的主旨思想，沒有充分的體會到文章中的內(nèi)涵，往往很難真正理解作者的真正意愿，文本細讀也會出現(xiàn)斷章取義的情況。例如，在學習人教版教材《科里亞的木匣》這一課的過程中，學習開展文本細讀時，主人公運用數(shù)自己步子的數(shù)量來找到自己所埋藏的木箱，這里面蘊含著“萬事萬物無時無刻不在變化”這一根本內(nèi)涵，學生如果對此沒有充分理解的話，就很難達到文本細讀的真正目的。所以，教師在引導學生對這一文本進行細讀的過程中，需要對文本后面的內(nèi)容進行充分把握，從而充分理解作者想要表達的主旨思想。

2.短促學生對好詞好句進行積累

在學生充分掌握文本的主旨思想之后，教師需要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)文本中的好詞好段。文本中的句子與詞匯所表達的往往并非表面上的含義，能夠充分的體現(xiàn)出文本的根本內(nèi)涵。因此，教師在開展文本細讀活動的過程中，教師應當鼓勵學生在筆記本上摘錄文本中的好詞好句，并且要求學生對一些段落進行仿寫，從而使學生的寫作能力得到進一步的提升。

3.鼓勵學生對文字的魅力進行欣賞

很多學者認為，文本結(jié)構(gòu)的美感與意境的美感，有效的提升了文本的魅力與層次。筆者認為這種觀點是正確的。教師在實際教學的過程中，應當鼓勵學生善于尋找字里行間的美感，充分體會文本的魅力。在深入分析文本的過程中，不僅需要把握文章的整體結(jié)構(gòu)，還需要對文本所蘊含的美感進行充分的鑒賞。例如，在學習人教版教材《泊船瓜洲》這首詩的過程中，里面有一句“春風又綠江南岸”，學生在自主探究的過程中了解到，作者在進行這首詩的創(chuàng)作過程中，曾經(jīng)寫過“春風又過江南岸”、“春風又綠江南岸”等句子。教師應當引導學生比較這三句詩的優(yōu)勢與劣勢，充分的體會“綠”這一字眼在全詩中畫龍點睛的妙用。

三、引導學生深入的思考文本

在小學階段的學習過程中，學生通常很難辨析事物的根本。所以在實際教學的過程中，教師應當引導學生體會觀察新鮮的事物，深入理解事物的真相，幫助小學生積累認知經(jīng)驗，這對小學生今后的發(fā)展有著至關重要的作用。小學生在這一階段的學習過程中，也是培養(yǎng)小學生閱讀能力的最佳時期。因為小學生在這一階段的學習過程中往往不具備自主文本細讀的能力，因此教師在開展文本細讀活動的過程中，需要采取層層推進的方式來進行。教師需要先將一些建議的文本運用在課堂教學之中，之后逐漸的提升文本細讀的難度。例如，在學習人教版教材《秋天的懷念》這一課的過程中，文中充分的展現(xiàn)了母愛的偉大。教師在實際教學的過程中，想要有效的實現(xiàn)教學目標，在引入課堂內(nèi)容的過程中，應當將一些較為抒情的稱頌母愛偉大的小詩引入到課堂當中，從而幫助學生深入的思考文中所要表達的主題。

結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中開展文本細讀工作，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學形式，還應當提升學生的學習熱情，使學生能夠深入的思考文章中所表達的主旨內(nèi)涵。學生具備閱讀的興致與熱情是開展文本細讀活動的重要基礎，因此，教師在實際教學的過程中應當采取合理的手段，使學生在閱讀的過程中能夠深刻的體悟到文本中所蘊含的美感，從而有效的提升小學生的文本閱讀能力。

參考文獻

[1]龍偉光.“文本細讀法”在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（34）：29.

[2]周朝陽.文本細讀，催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].教育科研論壇，2016（07）：20-21.

[3]蔡曉紅.小學語文教學中文本細讀運用策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：136