任務(wù)驅(qū)動教學法在中專信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究

雷光輝

摘 要：在現(xiàn)代教學理念的指引下，教育教學已經(jīng)脫離了教師為主體的牽引模式。目前，以調(diào)動學生積極性，參與任務(wù)的教學法逐漸受到業(yè)界的青睞。本文在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職信息技術(shù)教育教學特點，就任務(wù)驅(qū)動教學法的具體應(yīng)用談幾點心得體會，旨在提高中專信息技術(shù)教學的授課效果，并實現(xiàn)學生信息技術(shù)能力的飛躍。

關(guān)鍵詞：中專；信息技術(shù)教學；任務(wù)驅(qū)動教學法

1 任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵及主要特征

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學法內(nèi)涵

新課改下，教育部針對目前的教學現(xiàn)狀做了深刻的反思，并對未來教育教學手段、方法、理念進行了重新的審視，其中教學模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)通過教學理念轉(zhuǎn)變，逐漸滲透到手段、方法的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的需求。

任務(wù)驅(qū)動教學法是新課改背景下提出的一種全新的教學模式體驗，它強調(diào)教學過程實施任務(wù)探究，通過任務(wù)布置、主線索引，再到任務(wù)達成的路徑來實現(xiàn)教學過程的變革。任務(wù)驅(qū)動教學法提倡以學生為中心，在結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，完成教師布置的任務(wù)來實現(xiàn)主動探究式學習。任務(wù)驅(qū)動教學法最大的優(yōu)勢在于把相對抽象的知識向?qū)嵺`化、具體化、趣味化轉(zhuǎn)變，通過明確的任務(wù)指引，能夠很好地調(diào)動學生主動學習的意識和參與的熱情，克服了以教師為主導的灌輸式教學法的種種弊端。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的主要特征

1.2.1以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動教學中，任務(wù)是教學模式的開端，通過任務(wù)來貫穿整個教學過程。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)始終遵循以實踐性、合作性、探究性為基本原則，針對不同的教學內(nèi)容，要明確而有趣的具體環(huán)節(jié)，并能夠解決教學內(nèi)容涉及到的實際問題。

1.2.2教師充當領(lǐng)路人的角色

在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要，以往教師是課堂教學的主體，以教師為中心建立課堂教學活動。這種教學模式不利于他們建立自主學習意識，因此在任務(wù)驅(qū)動模式中，教師不僅肩負著傳授知識的使命，更要通過合理的任務(wù)布置將課堂教學貫穿始終，教師更像是教學情境的設(shè)計者、學生學習的引導者、任務(wù)實施結(jié)果的評價者，所以我們稱之為“領(lǐng)路人”角色。在全新的教師模式中，學生不僅完成了知識的吸收，更重要的是通過具體的實踐對知識有了進一步的內(nèi)化，這樣的教學模式可以幫助學生建立成就感和自豪感，繼而激發(fā)學生主動學習的意識。

1.2.3充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，學生是課堂教學過程的主體，一切以學生主動式學習為指引，學習過程需要積極引導并激發(fā)不同類型學生的潛能，在任務(wù)驅(qū)動下找到自我，真正成為課堂教學的主角。在任務(wù)驅(qū)動教學法具體實施中，教師要通過任務(wù)主線，吸引學生的注意力，并積極引導學生進入任務(wù)意境，然后通過布置具體任務(wù)，將學生置于真實的任務(wù)探究的學習情境中，例如通過office PowerPoint軟件建立小型課件，利用會聲會影建立視頻課程等。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)通過提問的方式，帶入教學反饋，即知識點掌握環(huán)節(jié)，促進學生自主思考，完成對知識內(nèi)化。事實證明，在中專信息技術(shù)課堂中引入任務(wù)驅(qū)動教學法，能適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展，并滿足學生的學習需求。

2 任務(wù)驅(qū)動教學在中專信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

“學會信息技術(shù)”是傳統(tǒng)教學理念下的產(chǎn)物，在任務(wù)驅(qū)動教學法中，“會學信息技術(shù)”才是中專信息技術(shù)教學的最終目標。這種轉(zhuǎn)變需要在具體教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)中有效銜接。即：基礎(chǔ)講授、任務(wù)布置、分組探究，以及教學反饋。要想在中專信息技術(shù)課堂實現(xiàn)這一系列的教學任務(wù)驅(qū)動，還需要從分析教學內(nèi)容和教學目標以及學習者特征入手。

2.1 教學內(nèi)容、教學目標分析

中專信息技術(shù)課程的教學目標首先是引導學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，其次是在現(xiàn)有技術(shù)下，如何實現(xiàn)知識拓展。教師要想上好每一節(jié)課，首先要對教學內(nèi)容進行認真細致的分析，對教學內(nèi)容進行無保留地傳授的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合教學目標實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍，所以中專信息技術(shù)教學的知識拓展是任務(wù)驅(qū)動的出發(fā)點。以Photoshop為例，雖然教學大綱中對該軟件的使用并無明確要求，但是作為主流圖片處理軟件，信息技術(shù)的應(yīng)用離不開Photoshop的使用，該軟件的教學可以作為知識拓展融入到任務(wù)教學中。眾所周知，“層”模式的建立是Photoshop軟件的主要特征之一，教師在教授基本使用方法后，應(yīng)建立任務(wù)驅(qū)動，即：以小組為單位要求學生通過幾種不同的方式完成對圖片的具體處理要求，當然在Photoshop中方法是很多的，這對于學生而言無疑燃起了自主學習的熱情與迎接挑戰(zhàn)的欲望。

2.2 深入研究學習者特征

在教學活動中，施教對象的分析往往被忽視，其實針對施教對象的不同教學方法、手段都要做出調(diào)整。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，由于施加了合作模式因此任務(wù)完成很大因素取決于小組的設(shè)計，所以在一定意義上任務(wù)驅(qū)動教學法的效果如何，由施教對象的組合決定。例如：班級分組教學中，盡量將能力相近，學習熱情相近，以及性格特征相近的學生分為一組，切忌不要將好動、熱情，積極思考的學生分散到各組，因為那樣其會導致組內(nèi)其他學生再次進入以“拔尖學生”為主導灌輸式教學模式中。因此，要取得理想的教學活動，必須重視對學習者特征的分析并合理安排。

3 結(jié)束語

綜上所述，在中專信息技術(shù)教學過程，任務(wù)驅(qū)動教學法的融入其實很簡單。任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量直接決定了教學過程能否順利實施，教學任務(wù)設(shè)計時必須要充分考慮學生的個體差異性，認真領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動教學法的本質(zhì)，激發(fā)全部學生的學習潛能，盡量合理安排教學時間，并針對重點內(nèi)容和可拓展內(nèi)容做大量的任務(wù)實踐，在一課時中呈現(xiàn)一個較完整的問題解決過程，切實提高學生積極主動獲取信息、應(yīng)用信息的能力，避免紙上談兵。

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