許艷茹

摘要：初中生分化現(xiàn)象嚴(yán)重，非常有必要實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。首先要科學(xué)分層，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，其次要分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層評(píng)價(jià)，分層培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué)；異步達(dá)標(biāo)；優(yōu)化課堂教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升的關(guān)鍵也是在課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，而學(xué)生是有差異的，尤其是初中學(xué)段，分化差異會(huì)越來(lái)越明顯。面對(duì)存在的差異，如何采取措施減小差異，真正使全體學(xué)生得到到更全面的發(fā)展？筆者認(rèn)為“分層導(dǎo)學(xué)，異步達(dá)標(biāo)”是一種有效方式。

一、學(xué)生分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的，他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平也各不一樣，這就導(dǎo)致學(xué)生層次的出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生正確分層是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的需要，目的在于使各類學(xué)生都能精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的是這里的分層并不是把學(xué)生分成三六九等，而是采用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同磋商，通過(guò)學(xué)習(xí)主體自主定位的方式，來(lái)區(qū)分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層級(jí)，為教學(xué)提供因材施教的依據(jù)（學(xué)生分層的根據(jù)見(jiàn)下表）：

二、重視分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

有的教師不管教什么內(nèi)容，面對(duì)什么學(xué)生，都是一個(gè)模式，這種觀念上的陳舊，思想上的懈怠使得本來(lái)已經(jīng)是枯燥的學(xué)科——數(shù)學(xué)，更不受學(xué)生歡迎。由于教師備課的不深入，對(duì)學(xué)生的不了解，而導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，優(yōu)等生“饑腸轆轆”，后進(jìn)生“吃的過(guò)多，難以消化”，他們疑惑重重，心猿意馬，學(xué)生還有學(xué)習(xí)興趣可言嗎？所以，我們要正視學(xué)生的差異性，加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)和分層評(píng)價(jià)：

1.備課：備課時(shí)要做到“眼中有書，心中有人”，要求教師認(rèn)真、科學(xué)地考慮各種因素，盡可能滿足各層次學(xué)生的需要，不能編選一套練習(xí)，不能套用一種學(xué)法。

2.分層教學(xué) ：這里所說(shuō)的分層教學(xué)，并不是說(shuō)整節(jié)課分為A、B、C三個(gè)階段，第一階段對(duì)A層學(xué)生授課，第二階段對(duì)B層學(xué)生授課……。而是由于全班學(xué)生是同一年級(jí)，學(xué)習(xí)的是同一教材，在教學(xué)過(guò)程中有些教學(xué)環(huán)節(jié)如：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，探究新內(nèi)容，課堂小結(jié)等，各層次學(xué)生都需要，在教學(xué)上要求基本相同，所以應(yīng)該全班一起解決，但要求上必須分層，如有些知識(shí)的理解，程度差的學(xué)生只要求他們懂得概念和基本的訓(xùn)練，但對(duì)程度好的學(xué)生則要求他們理解知識(shí)之間的聯(lián)系并進(jìn)行擴(kuò)展，揭示知識(shí)的規(guī)律。

3.分層練習(xí)

A層：完成基礎(chǔ)題；B層：基礎(chǔ)題+提高題；C層：提高題+延展題（競(jìng)賽題）。

練習(xí)的設(shè)計(jì)也非常重要。簡(jiǎn)單的練習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生，不用費(fèi)力，得不到滿足而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)樗麄儾恍枰伎己芸炀涂梢越獯鸪鰜?lái)。太難，程度差的學(xué)生，沒(méi)有能力完成，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)久失去了信心，自暴自棄終成為“后進(jìn)生”。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，各層次學(xué)生都要考慮到。練習(xí)可以題組的形式出現(xiàn)，每組題中有高、中、低檔次題。低檔題，基本上是知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用，全班同學(xué)都必須掌握而且能夠應(yīng)用；中檔題，稍靈活一點(diǎn)，但是相當(dāng)一部分同學(xué)，通過(guò)討論，想一想，跳一跳可以解決，這可以滿足學(xué)生的成功心理；高檔題（難題），往往采用一題多解，一題多變，（競(jìng)賽題）或采用自編自練的方法，這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生的積極性（其實(shí)此方法在其它層次的學(xué)生中有時(shí)也可以試用）。在練習(xí)中形式上也可采取單組學(xué)生出題，雙組學(xué)生解題的模式，學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)了他們的主體作用。

4.分層評(píng)價(jià)

（1）課前5分鐘測(cè)試達(dá)標(biāo)情況，給予評(píng)價(jià)，并為矯正，回授作準(zhǔn)備。課堂練習(xí)時(shí)，要邊巡視邊檢查各層學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。

（2）單元測(cè)驗(yàn)分A、B、C三組檢測(cè)考核，檢查達(dá)標(biāo)情況。同題不同分，同卷不同量。如：10個(gè)題，A且能做對(duì)前6個(gè)可得100分，B組做對(duì)前8個(gè)題100分，C組全對(duì)100分。激勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.小組合作學(xué)習(xí)：

以小組為單位設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，利用小組成員間的相互啟發(fā)，互相幫助來(lái)縮小差異，提高學(xué)習(xí)成效。優(yōu)生可為后進(jìn)生提供解題指導(dǎo)，后進(jìn)學(xué)生有榜樣，在學(xué)習(xí)中受到促進(jìn)，變得積極起來(lái)，較快地實(shí)現(xiàn)低水平向高水平的轉(zhuǎn)化。

三、培養(yǎng)各層次學(xué)生的思維能力

有人認(rèn)為，培養(yǎng)思維能力是對(duì)優(yōu)生而言的，程度差的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都難學(xué)懂，談培養(yǎng)思維能力有用嗎？其實(shí)，好、中、差各層學(xué)生都要培養(yǎng)這方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的差異，——是新教學(xué)大綱新增加的要求?？梢?jiàn)，各層次的學(xué)生也都要從創(chuàng)造思維角度加以培養(yǎng)，從舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的探索，到練習(xí)題的分析，解題能力的遷移等，都要融入思維能力的培養(yǎng)。如有關(guān)相反數(shù)和倒數(shù)等概念的教學(xué)，有老師認(rèn)為下列題目是難題，只有中上學(xué)生才可以完成：

（1）|X-1/2|+（Y-3）2=0，則XY=；（2）|X+2Y+3|/（2X-Y-5）2=0，則X=_，Y=_；（3）已知a，b互為相反數(shù)，c，d互為倒數(shù)，求代數(shù)式：2+3a+3b+cd2+d2-（d/c+d+2）的值，

其實(shí)這些題，若處理適當(dāng)，大部分學(xué)生都可以解決。在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)，更要教會(huì)各層次學(xué)生怎樣去想，怎樣去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓翠琴.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的感悟[J].好家長(zhǎng)（文教天地），2017（07）：250.

[2]程之懗.也談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“因材施教”[J].華章外，2013（10）：157.