雷蕾 許海丹

【摘要】：隨著新課程改革的發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展下對高職院校定義的轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校教育教學(xué)工作都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新時期對班主任的工作也提出了新的要求，此時班主任教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?、由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；課程改革；班主任角色

前言：在新課程改革發(fā)展的今天，高職院校的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，人才的培養(yǎng)更為多元化。在這個轉(zhuǎn)變過程中，全程陪伴學(xué)生成長、對學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活負(fù)責(zé)的班主任教師發(fā)揮著積極作用，也必然面臨著改革與發(fā)展。本文針對當(dāng)前高職院校班主任教師的發(fā)展特點(diǎn)做出分析，從實(shí)踐中探索出班主任教師角色轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，以期為日后教學(xué)工作發(fā)展做出啟示。

一、新課程改革背景下對高職院校的影響

其實(shí)高職院校課程改革的興起，是一個十分現(xiàn)實(shí)的問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對高職院校教學(xué)工作也提出了新的要求。社會不再滿足于單純的技能型人才，而是需要具有良好綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，掌握自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展完善的人才。另一方面，社會對于職業(yè)院校的定義也有了很大不同，職業(yè)院校不再是學(xué)生因為分?jǐn)?shù)不夠本科院校的替補(bǔ)品，而是高等教育的一部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的重任。在這樣的綜合背景下，高職院校教學(xué)面臨著改革。

職業(yè)院校需要培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，關(guān)注到人才的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，要關(guān)注到專業(yè)課程與學(xué)生素質(zhì)并重，學(xué)生成長與能力提高并重。對于班主任教師，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者引導(dǎo)者，也是學(xué)生成長的陪伴者，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，尤其是轉(zhuǎn)變課堂權(quán)威者的身份，而積極的與學(xué)生進(jìn)行交流。在職業(yè)院校教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的引路人，不斷與時俱進(jìn)的更新自己的觀點(diǎn)等。

二、教師由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者

在明確了教師在新時期的角色定位之后，就要有意識的促成教師在課堂角色的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展中，教師先要打破自己心中的權(quán)威定位，照顧到學(xué)生的主體地位，服務(wù)課堂，成為課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，但是又不能限制學(xué)生絕對的亦步亦趨的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前職業(yè)院校的發(fā)展中，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前職業(yè)院校的班主任教師，需要積極促成角色的自我轉(zhuǎn)變，與學(xué)生發(fā)生對話，引導(dǎo)并影響學(xué)生的發(fā)展，建立亦師亦友的師生關(guān)系。職業(yè)教育發(fā)展下，作為教育大眾化的一部分，學(xué)生早已不再是義務(wù)教育階段的以知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)生了，而是需要有意識的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者、擁有綜合實(shí)力的人才，這些僅僅依賴于教學(xué)是不夠的，而需要教師以自身的人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)能力等進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。

三、教師由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

作為職業(yè)院校班主任教師，要由傳遞者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。在新時期，教師的教學(xué)工作不能僅僅停留于對教材知識的傳遞，而是要進(jìn)一步去發(fā)揮組織創(chuàng)造能力，為學(xué)生成長制定出更好的發(fā)展方案。作為班主任教師本身就要意識到自身角色的重要意義，以及教學(xué)轉(zhuǎn)變思路。其次，是要關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，除了專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計外，班主任教師還要自主設(shè)計學(xué)生的職業(yè)道德教育的培養(yǎng)思路，不同學(xué)期、不同階段需要對學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在哪里等，這些都是當(dāng)前職業(yè)院校教師發(fā)展的關(guān)鍵所在。班主任教師不僅是學(xué)習(xí)的傳遞者，更應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造者，創(chuàng)造教學(xué)方式方法、創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分層等[2]。

四、由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型

在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，班主任教師需要由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂教學(xué)。班主任教師本身就應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生服務(wù)、陪伴學(xué)生成長、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方方面面的人。作為班主任教師需要不斷增強(qiáng)自身技能，由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型。所謂綜合型教師，就是不再單純的以知識標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、不再以自身現(xiàn)有的知識來衡量自己，而是不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)著的教師，不斷實(shí)現(xiàn)自身知識的更新，完成教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生服務(wù)，從學(xué)生的角度，反思自身的教學(xué)能力。作為班主任教師，及時更新自身關(guān)于管理學(xué)的知識，能夠從多個方面照顧到學(xué)生的成長[3]。

五、實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)生管理工作

在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)以人為本的班級管理工作。在當(dāng)前整個教學(xué)過程中，作為班主任教師，需要照顧到班級每位學(xué)生的成長，并在學(xué)生成長的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到知識。在對班級進(jìn)行管理的過程中，教師首先要考慮到的是班級學(xué)生的切實(shí)需要，如照顧到學(xué)生的成長。教師可以組織學(xué)生參與到班級管理中，與學(xué)生合作完成班級管理的活動，并且為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。除此之外，在整個教學(xué)管理中，班主任教師要盡可能的以民主、和諧的態(tài)度去組織工作，多聽學(xué)生的觀點(diǎn)意見、尊重學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)班級大家維護(hù)的方面。

在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，班主任教師將承擔(dān)著更大的責(zé)任，需要教師有意識的維護(hù)并推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長做出貢獻(xiàn)。轉(zhuǎn)變班主任教師的角色設(shè)定，是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作、更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求，這也是當(dāng)前職業(yè)院校班主任教師的工作職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗娟.黃炎培職教思想在高職班主任工作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，21（6）：11—13.

[2]今天，我們怎樣做班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，87.

[3]班主任理論與實(shí)務(wù)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007，105.